高校政治輔導員魅力提升歷史路徑優化研究

摘 要：對高校政治輔導員魅力提升路徑進行系統的梳理和研究，不僅可以深化高校政治輔導員魅力提升路徑的理論研究、推動大學生思想政治教育理論不斷豐富和發展，而且在現實意義上有助于重塑輔導員的職業形象、提升輔導員職業地位、加強輔導員自身建設和增強大學生思想政治的實效性。

關鍵詞：輔導員 大學生思想政治教育 路徑

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0101-01

我國高校政治輔導員制度的發展歷經萌芽期（新中國成立前），形成期（1949年至1966年）、挫折期（十年文革時期）、恢復期（1977年至1981年），發展期（1982年至今），輔導員個人魅力提升和職業魅力提升從來沒有停止過，而其提升路徑主要集中在學科建設、學歷提升和政策待遇上面。

1 學科建設路徑

輔導員工作做不好，提不上專業化、職業化、專家化的層次，根本原因是缺乏專業的學科背景支持。為應對輔導員工作沒有學科支持而呈現的種種現實問題，思想政治教育學科在20世紀80年代中期應運而生，并實現了由本科到碩士、由碩士到博士、由博士點到國家重點學科的跨越式發展。在傳統意義上很多人認為，思想政治教育專業是完全使用或者說是最貼近輔導員工作崗位的，該專業的畢業生可以堪當輔導員的重任。但經過實踐證明，我國各高校雖然設置了思想政治教育專業甚至有了培養博士生和碩士生的學科點，但思想政治教育專業的學科背景還是不能等同于專業的學生事務管理背景，其在培養目標和內容等諸多方面與輔導員工作的要求也不盡一致，這些專業背景的輔導員還遠不能夠面對瞬息萬變、千差萬別的學生工作。當務之急是把學生事務管理從思想政治教育中分化出來，對其加以專門研究和開發。加快輔導員學科背景建設，在具備一定必備條件的高校建立輔導員博士、碩士學位點，提供有針對性和標準化的培養課程，有計劃、有目標地培訓職業化、專業化的輔導員隊伍，鼓勵輔導員對輔導基本理論和基本規律開展學科研究，以促進輔導員理論與實踐的統一、協調發展。反之，如果沒有相對獨立和完善的專業學科支撐，輔導員的選拔聘任、培訓進修、職務職稱等問題就很難納入規范渠道，輔導員的職業魅力提升也就無從實現。

從高校政治輔導員的長遠發展來看，應在研究生教育中開設高校政治輔導員專業一級學科，應逐步建立起獨具高校政治輔導員專業特色的學科體系，擁有專業化的培養目標、專業化的師資、專業化的教材、專業化的培養課程和進行專業化的學科建設。就目前情形來講，可以在馬克思主義理論一級學科下設置高校政治輔導員方向，以思想政治教育學科為主要依托，系統學習和掌握馬列主義、毛澤東思想、中國特色社會主義理論體系，兼顧修教育學、管理學、心理學、倫理學、信息科學、社會學、青年學、行為科學等有關學科的基礎理論和應用對策研究，借鑒相關原理應用到輔導員工作中，為高校政治輔導員的職業研究提供學術、學科支持，不斷提高自身專業理論水平和實際工作能力。此外，輔導員還應掌握足夠的服務和幫助于大學生就業方面的知識，解決大學生在就業方面的困惑和問題，幫助學生合理定位職業發展目標，合理規劃職業發展軌跡。

建設高校政治輔導員工作學科之前，在現有條件下，學校首先還是要應盡量多的鼓勵輔導員外出學術深造，鼓勵年輕的輔導員老師進一步攻讀思想政治教育專業的碩士和博士研究生，通過專業的學位教育使他們在提高自身學術水平的同時，認識到并彌補自身的不足之處。其次，學校要進一步加大資金的投入，尋求多種可能，努力搭建輔導員的科研學術平臺，為他們創造良好的科研學術氛圍。再次，要支持輔導員參與國內外學術交流。

2 學歷提升路徑

學歷提升方面，2010年，教育部正式啟動輔導員骨干在職攻讀思想政治教育專業碩士學位、博士學位計劃，五年內，將分批選拔5000名優秀輔導員攻讀思想政治教育碩士學位，分批選拔500名優秀輔導員攻讀思想政治教育博士學位。教育部將組織有關各方面的專家為學位課程編寫專門的教材，制定專業化的培訓計劃，確保培養的質量。各地各高校也相繼出臺了各種政策和措施，暢通輔導員攻讀思想政治教育、教育學、管理學等相關專業碩士、博士學位的多種渠道。但是輔導員的學歷提升絕不應僅僅局限于思想政治教育學科碩士、博士學位的提升上，首先，是思想政治教育學本身就不能完全覆蓋輔導員工作的全部；其次，輔導員職業以后的發展方向應更注重模塊的分類，走功能細化和專業化的道路，應從學生管理、就業指導、生涯規劃等多角度設置專業碩士乃至博士學位，在現有條件下，我們可以盡量將不同專業背景的輔導員設置在相應學科背景的院系，應對與自己專業相似或者相近的學生群體，并鼓勵他們讀取所在專業的碩士、博士學位，因此即使是在學習不同的知識，但無論是學習哪種知識，最終獲取的都是人生境界的提升，而人生境界的提升是能夠做好所有工作的關鍵，特別像是輔導員這種是在做人的工作，人生境界提升顯得尤為重要。

3 政策待遇路徑

1978年，教育部《全國普通高等學校暫行工作條例》出臺，指出：“為加強大學生思想政治工作，需要建立一支學生思想政治工作隊伍，在一、二年級中設立政治輔導員。”1980年，教育部出臺《關于加強學校學生思想政治工作的意見》和1981年出臺的《高校學生思想政治工作暫行規定》更是進一步明確：“做好學生思想政治工作，需要有一支又紅又專，專職與兼職相結合的隊伍，要選拔政治覺悟高，作風好，具有一定思想理論水平、政治工作能力的具有大學文化程度的干部、教師和高年級學生從事學生思想工作。”2004年出臺《中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》，明確了輔導員的重要性、編制、責任、待遇等問題。2005年，教育部《加強高等學校輔導員和班主任隊伍建設的意見》明確提出：鼓勵和支持一批輔導員骨干攻讀相關學位和業務進修，長期從事輔導員工作，向職業化、專家化方向發展。但是長期以來無論是政治待遇還是經濟待遇都相對較低，無論是物質激勵還是精神激勵都相對不足。要始終保持輔導員飽滿的工作熱情、旺盛的工作精力，必須建立一整套健全的崗位激勵制度。所謂激勵，“就是激發鼓勵，調動人的積極性、主動性和創造性。”[1]學校必須充分考慮到輔導員這支隊伍的基本精神需求，滿足其基本物質需要，鼓勵具有良好潛質的輔導員長期從事學生工作，對考核優秀者給予評優評先、晉升職稱職務、學歷深造等獎勵及激勵，最大限度地提高他們工作的積極性。[2]

參考文獻

[1]張金輝，韓秀花.激勵理論在高校師資管理中的運用[J].黑龍江教育學院學報，2002（1）.

[2]亓正坤.對高校輔導員威信缺失的思考[J].青島大學師范學院學報，2005，22（4）：122-125.