調整大學英語教材以增加中國文化滲透應慎行①

摘 要：中國文化走出去戰略意義日益提高，而中國大學英語教育中中國文化缺失的問題又日益凸顯，由此有教育者疾呼應調整大學英語教材以增加中國文化滲透。而本文作者則認為這建議有不合理之處，首先，中國文化失語癥的根本原因是文化知識缺失，而非英語表達方式缺失；其次，在調整過程中，“具體選擇哪些內容”和“具體在哪個階段使用”這兩個關鍵問題目前尚沒有得到合理解答。同時，此類建議對提高跨文化交際能力的實際效用并不大。因此，本文作者認為調整大學英語教材以增加中國文化滲透應慎行。

關鍵詞：大學英語教材 文化失語 中國文化滲透 跨文化交際

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0096-02

Think Twice before Integrating Chinese Culture into

College English Textbooks

Gu Hua

（Dalian University of Foreign Languages， Dalian Liaoning， China 116000）

Abstract：Though China is now feeling strong urge to make its own culture internationally known，the lack of attention to Chinese culture in Chinese tertiary education stands as a major obstacle as many university students are constantly found speechless when it comes to Chinese culture （the so-called “cultural aphasia”）.This leads many educators to suggest that knowledge on Chinese culture should be included in college English textbooks.This paper，however，argues that this suggestion is not without serious defects.This is because first，“cultural aphasia” stems from lack of cultural knowledge rather than lack of English expressions；second，two crucial questions，namely “what content to be used” at “what level” are still in want of convincing solutions.Meanwhile，this suggestion contributes very little to students’ cross cultural communicative competence.Therefore，this paper comes to the conclusion that a lot of consideration will have to be made before this suggestion is taken.

Key Words：College English Textbook；Cultural Aphasia；Cultural Infiltration；Cross Cultural Communicative Competence

提高和鞏固中國在世界舞臺上的位置沒有強大并且被廣泛認知的文化是不可能的。而與此同時，大學英語教育中中國文化的缺失問題又似乎已是共識。于是英語教育者開始探索英語這個最直接的文化傳播工具之一應該如何服務于中國的文化戰略，筆者對此深表認同。但對很多教育者將解決問題的方案指向調整大學英語教材的內容則深表憂慮。憂慮的不是要不要改，能不能改，而是要改的話，具體怎么改？有至少三方面的問題是在調整教材內容之前必須慎重考慮的。

1 “中國文化失語癥”失的到底是“語”還是“文化”

有教育者意識到“有學者搞不懂外國人口中的Confucius和Mencius是誰。”[1]該教育者同時指出“許多年輕學者，英語水平相當高，在與西方人交流過程中，始終顯示不出來自文化大國的學者所應具有的身后文化素養和獨立的文化人格”；“一些博士有非常好的英語基礎，也有較高的文化素養，但一旦進入到英語交流語境，就出現文化失語現象。”另一位教育者也指出“在目前廣泛使用的大學英語教材中，……涉及本國文化英語表達的內容很少，不成體系，從而造成了在英語表達本土文化時的失語”。[2]如此種種。但如果我們仔細分析問題的實質的話，我們會發現持以上觀點的教育者似乎將在“英語表達”和“文化失語”之間劃了等號，但二者是對等的關系嗎？中國在英語交流過程中文化失語，到底是有東西不會說，還是沒東西可說？換句話說，是熟知“孔孟之道”，卻苦于找不到合適的字眼來表達？還是除了認識“孔子、孟子”四個大字外，其背后的文化意義一無所知，所以沒話說，自然就失語了呢？是后者。如果中國學生文化失語僅僅是因為沒聽懂“Confucius和Mencius”指的是孔孟，這個問題還算簡單，不需要調整教材就可以解決；但要是中國學生就算聽出了這兩個單詞指的是孔孟，但不知孔孟對中國的傳統思想到底做出了什么貢獻，那問題可就大了，不是調整英語教材就能解決的，更不是在英語教材了適當添加關于中華文化的表達方式就能解決的。因為這不是方式的問題，是內容的問題。就以孔子為例，有效的跨文化交際不僅只是說出一個“Confucius”，起碼先傳達孔子所承載的最基本文化信息，如“孔子是中國及世界上最偉大的思想家、教育家之一，是中國思想文化的創立者和奠基人，他的思想包羅萬象，博大精深，是一門關于如何處理人與人、人與社會、人與自我之間關系的學問，也是一門關注人的自身發展的學問”等等。從這個最基礎的交流層面來看，如果一個人真正了解中國文化，又有一定的英語語言基礎，只是沒聽出一兩個英文名字，他是不會“失語”的。所以，解決中國學生在跨文化交際過程中的失語現象，起點不是英語課，是國學。筆者要特別指出這一點不是要洗脫英語教育者在文化失語現象中的責任，而是不希望一個復雜的問題被過于簡單話，在操作的過程中走事倍功半的彎路。

當然作為傳播文化最直接的工具，英語責無旁貸。英語實際教學也必須體現這種關注。教學離不開教材，于是關于教材的問題就出現了。

2 選什么樣的內容放在大學英語教育的哪個階段

有教育者指出“英語教材的選文大多來自外文報刊和書籍，更多的是介紹西方文化的背景，語言表達‘洋氣’十足”[3]。但首先，筆者認為既然學習的是英語，那么在表達上“洋氣十足”，是件好事；更重要的事，在教材內容的選擇上到底孰去孰留，要看我國大學英語的教學要求。大學英語教材不是文化名詞手冊，不是泛讀教材，更不是跨文化交際教材。內容的選擇必須有法可依，有章可循。我國的《大學英語教學課程要求》，“大學英語的教學目是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，是他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地交流”。課件語言的實際應用能力是大學英語教學的重中之重，那么教材作為教學的重要載體，在內容選擇方面，必須兼顧語言知識和語言技能。Ur（1996）在論述EFL（English as Foreign Language）教材的選擇的時候指出“教材……必須系統地展現語言內容和語言技能間合適的比例”[4]。蔡基剛教授對大學英語教材的分類也有這樣的建議：“四種教材：（1）傳統的結構主義教材，適用于補基礎的學生；（2）任務交際型教材，適用于基礎較好需要訓練交際應用能力的學生；（3）大文大理以內容為依托的教材；（4）專門用途（ESP）的專業英語教材”（蔡基剛2011）。參照以上中外專家對教材內容的選擇標準，筆者對“有很多關于中國文化的經典書籍的譯本，如《論語》《道德經》等，還有一些優秀的中國小說或散文，都可以成為英語資料來源”[2]的建議很難認同。古籍涵蓋著大量中國文化的精髓，古籍的英譯本對傳播中國文化、幫助外國人和外國學者了解或研究中國文化起到不可或缺的作用。但中國文化但古籍的英文譯本放到大學英語教材里合適嗎？首先用文言文撰寫的“古”籍，被“翻譯”成英語后的譯本是否是“真實的語言？”（authentic language）吃透中文《論語》《道德經》《紅樓夢》尚且不是一朝一夕的事，在我國大學英語課程已被壓縮到四個學期，每周四課時的情況下，讓學生讀這些文言文古典巨著的英文版是要讓學生學習內容情節，語法詞匯，還是語言技能？如果忽略語法詞匯和語言技能，那教材將淪為文化常識手冊，那就不如讓學生讀漢語收效更大；如果對這幾個問題含糊其辭，那么將古籍英譯本放進大學英語教材勢必讓老師和學生遇到這些內容時無所適從，最后只得走馬觀花，應付了事。這種沒有明確目標的教材和教學只會扼殺學生的學習熱情和動力。“大學英語教學目標含糊，學生學習必然怠惰”[5]。由此，筆者認為倉促地把這些內容塞進大學英語基礎教育階段的教材中不合適，放在后續課程的教材里更合適，但如果只是“開設一些英文選修課程，對中國文化分類傳授，如：‘中國宗教哲學、中國名勝古跡、中國飲食文化’等”[6]，筆者也甚感憂慮。首先“語言本身是否合適”是一篇文章是否可以放進“語言類教材”的重要標準，那么是否能夠找到語言精當、有學習價值且又是跟中國飲食、古跡等直接相關的文章呢？“學習除了兼有人文素質培養的作用，主要目的就是為了能夠掌握一門用于某種目的的交際工具；外語教學如果只強調人文素質，而不肯把功夫下到工具的掌握上，也就喪失了學習外語的目的”[7]。筆者曾翻閱過幾本關于中國文化類的教材，其中有的文章只是將互聯網上的文章在字數上做了簡單的刪減后直接搬到教材中。這種在語言內容和語言技能兩方面都未能嚴格把關的教材既不能幫學生提高英語作為交際工具的實際應用能力，也無助于學生盡快掌握文化知識。

另一方面，劉潤清教授曾說：“從前我們讓學生天天閱讀英文版的雷鋒日記！憶苦思甜故事等，效果不十分理想，就是因為內容本身對學生的智力構不成挑戰”[8]。現在要把中國文化按照飲食、名勝來分章講授很有可能要遭遇劉潤清在二十幾年前已發現的問題。筆者認為，這類常識性的文化內容，能用中文解決的，就沒必要繞著彎子用英文解決；能快點解決的就沒必要硬是抻長。“中國”學生應該把用“英文”學“中國文化常識”的時間省出來用以“增強學生對兩種文化差異的敏感性，使他們逐步具備文化比較能力，以便提高文化素質并得體地進行語言交流”[9]。換句話說，如果不引入文化比較的視角，簡單地用英語學習中國文化常識或現象，這幾乎是沒有意義的。而跨文化交際是一門獨立的綜合性學科，不是一兩篇簡單的英語課文就能解決的。所以往教材里放什么內容，放在哪個階段的學生用的教材里是個需要慎重思考的問題。

3 結論

文化傳播對中國的民族復興起到至關重要的作用，所以筆者堅決認同解決中國大學生“文化失語”問題、提高中國大學生跨文化交際能力是當務之急。大學英語教育也必須在這問題上拿出切實可行的辦法。但也正因為是當務之急，在解決這個問題的時候更應該審慎，爭取不走彎路。對于這樣一個需要所有教育者共同討論研究的嚴肅的問題，筆者現在無法給出最終解決方案，但筆者相信，如果在大學英語教學領域內探討解決方案的話，以下幾點是必須首先考慮的。首先，應正確的認識中國學生“文化失語”的本質原因。筆者認為這種“失語”的根源不是語匯匱乏，而是文化知識匱乏，即對本民族文化了解不多，認識不足，所以無話可說。這是一個多學科合力才能解決的問題，這些學科包括那些加強學生本民族文化修養的課程，如大學語文、中國歷史、跨文化交際學等。大學英語是不能憑一己之力力挽狂瀾的，因此，一切調整措施必須切實謹慎。其次，筆者認為，在解決中國大學生文化失語的問題上，大學英語教育首先應該做好的是切實提高學生的語言水平，保證他們有話說的時候起碼會說；同時，一個至關重要的問題是，大學英語老師必須首先提高自身民族文化修養，并自覺地將跨文化交際視角引入大學英語教學中。教材是個嚴肅的事情，它關乎至少幾代學生在很長一段時間內學什么，怎么學等問題。基于筆者以上的分析，在大學英語教材中放入中國文化相關內容不會是一個簡單的事情，有諸多因素需要考慮，在這些因素尚未考慮成熟之前冒然行動，結果會比按兵不動更糟糕。總之，調整大學英語教材以增加中國文化滲透可行，但應慎行。

參考文獻

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[3] 邵瑤宇.大學英語中的中國文化特征與人文素質教育[J].大家，2011（8）：131-132.

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[5] 蔡基剛.轉型時期的大學英語教材編寫理念問題研究[J].外語研究，2011（5）：5-l10，112.

[6] 李婭琳，陳曉靖.大學英語教學中滲透中國文化之必要性研究[J].牡丹江大學學報，2011（1）：141-144.

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[8] 劉潤清.外語教學研究的發展趨勢[J].外語教學與研究，1999（l）：8-13，79.

[9] 胡文仲.跨文化交際學概論[M].外語教學與研究出版社，1999.