大學(xué)英語口語考試常見問題探析

摘 要：在外語能力測試中，大學(xué)英語口語考試是其非常重要的一項內(nèi)容。它是針對大學(xué)生在通過四、六級英語考試后的一項提升測試，口語考試中對考生的要求更加嚴(yán)格，在口語表達的過程中主要考察的是學(xué)生的綜合運用能力，包括全面掌握所學(xué)詞匯、語法并且恰當(dāng)運用。這不僅深入考察了學(xué)生的單詞、短語、句子層面的語法知識，而且涉及到對語篇、語用層面的語言能力的掌握。本文基于對一些參加英語口語考試的學(xué)生進行分析，并總結(jié)出學(xué)生在口語考試中常見問題，深入探究其原因。并希望能將這些學(xué)生口語考試中常見問題及時反饋給大學(xué)英語教師，教師將反饋結(jié)果應(yīng)用于實踐教學(xué)中，在不斷探索實踐中提升大學(xué)英語課堂的教學(xué)質(zhì)量，也幫助學(xué)生提升對英語的實際運用能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 口語考試 常見問題

中圖分類號：G625 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0086-02

在外語能力測試中，大學(xué)英語口語考試是其非常重要的一項內(nèi)容。它是針對大學(xué)生在通過四、六級英語考試后的一項提升測試，口語考試中對考生的要求更加嚴(yán)格，在口語表達的過程中主要考察的是學(xué)生的綜合運用能力，包括全面掌握所學(xué)詞匯、語法并且恰當(dāng)運用。這不僅深入考察了學(xué)生的單詞、短語、句子層面的語法知識，而且涉及到對語篇、語用層面的語言能力的掌握。

在大學(xué)英語口語考試大綱中要求學(xué)生在短時間內(nèi)，甚至幾分鐘內(nèi)能夠熟練、正確的綜合運用英語的能力，在表達的過程中，不僅要做到詞匯的豐富性、語法結(jié)構(gòu)的高級性、語意的連貫性、表達得體等等。這種衡量標(biāo)準(zhǔn)對于大學(xué)生來講，必須要在平時加以訓(xùn)練，適當(dāng)?shù)目谡Z訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生了解口語考試標(biāo)準(zhǔn)，并能夠達到其標(biāo)準(zhǔn)。這就要求大學(xué)教師要在英語課堂教學(xué)中融入一定量的口語練習(xí)，要利用好課堂教學(xué)時間。本文基于對一些參加英語口語考試的學(xué)生進行分析，并總結(jié)出學(xué)生在口語考試中常見問題，深入探究其原因。并希望能將這些學(xué)生口語考試中常見問題及時反饋給大學(xué)英語教師，教師將反饋結(jié)果應(yīng)用于實踐教學(xué)中，在不斷探索實踐中提升大學(xué)英語課堂的教學(xué)質(zhì)量，也幫助學(xué)生提升對英語的實際運用能力。

1 大學(xué)英語口語考試中常見問題

在大學(xué)英語口語考試中學(xué)生常常在三個測試項目中出現(xiàn)問題：描述、討論、即席回答問題。在這三個方面中出現(xiàn)的問題主要歸納為兩種：語言基礎(chǔ)與語用基礎(chǔ)掌握不牢固。在語言基礎(chǔ)方面的問題中，常常出現(xiàn)語法運用錯誤比較多，連接詞只局限在最基礎(chǔ)的and，but，also，so，however等等。詞匯匱乏，大部分學(xué)生仍然只會使用中學(xué)的簡單詞匯。語音語調(diào)不地道，甚至不準(zhǔn)確，嚴(yán)重影響理解。在語用基礎(chǔ)上存在的問題主要集中在討論時學(xué)生思路不寬泛，翻來覆去就重復(fù)幾句話，面對問題回答后連貫性差，邏輯思維能力薄弱。究其原因，還是因為語言基礎(chǔ)不扎實，主要體現(xiàn)在陳述過程中語法錯誤過多。簡單總結(jié)下語法錯誤頻繁的地方。主謂語不一致，主要表現(xiàn)在主語是第三人稱單數(shù)時其謂語動詞一般現(xiàn)在時形式與主語不一致；there be句型錯用，以及there be與have混淆不清；人稱代詞格混亂、幾個代詞連用時順序錯誤、單復(fù)數(shù)矛盾等；名詞可數(shù)與不可數(shù)混淆不清（如information，furniture）；maybe與may be、people與person、either與too混淆不清；錯用連詞though—but，because—so，such as+that clause，like+that clause；詞性的錯誤使用甚至表現(xiàn)為混亂；句子結(jié)構(gòu)不清晰。

2 問題原因

大學(xué)英語口語考試常見問題出現(xiàn)原因，第一就是受母語的影響。因英語語序表達與漢語語序表達不同，很多大學(xué)生在用英語進行表述的時候很容易受到母語遷移的影響。學(xué)生的漢語思維會給第二語言英語的學(xué)習(xí)帶來一定的影響，尤其在口語應(yīng)用的過程中。例如“though…but…”“because…so”第三人稱謂語動形式、謂語動詞的時態(tài)變化、名詞單復(fù)數(shù)及可數(shù)與不可數(shù)形式、句子結(jié)構(gòu)錯誤等。漢語交流時這些搭配是正確的，因此，在英語交流的時候就會自然的應(yīng)用。在漢語中也沒有數(shù)和時態(tài)的區(qū)分，單數(shù)復(fù)數(shù)在漢語中都用同一個詞來代替，不論什么時態(tài)在漢語中動詞也都是同一個，因此，在英語應(yīng)用中難免會出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象。母語的遷移對于兩種不同語種的學(xué)習(xí)干擾性比較大，因此，就要求大學(xué)英語教師在教學(xué)過程中要講清楚兩種語言思維的異同，及時糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)外語中的母語思維，并給予正確的引導(dǎo)。

第二，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中缺乏思維能力的有效訓(xùn)練和培養(yǎng)。人的思維發(fā)展主要經(jīng)歷三個階段，大體可以按照學(xué)齡來劃分，在小學(xué)階段是以形象思維主導(dǎo)，中學(xué)階段以邏輯思維主導(dǎo)，大學(xué)階段以辯證邏輯思維主導(dǎo)。但我國目前的教育現(xiàn)狀來看，學(xué)生的思維能力與學(xué)歷并不配套。學(xué)生思維能力的挖掘需要靠教師來引導(dǎo)以及進行有效的訓(xùn)練和及時的培養(yǎng)。大學(xué)生在口語考試中表現(xiàn)出來的現(xiàn)象集中在討論時思路不開闊，總用耳熟能詳?shù)膸拙湓挘愂鰝€人觀點時邏輯思維能力較差，連貫性掌握不好。這些都能反映出來學(xué)生的英語思維與學(xué)歷體現(xiàn)還有巨大差距。所以，我們要求學(xué)生在口語表達中能體現(xiàn)邏輯思維強、連貫性較好，較流暢就必須要有針對性的對學(xué)生加以訓(xùn)練和培養(yǎng)。

第三，口語訓(xùn)練基礎(chǔ)薄弱，語篇層次口語訓(xùn)練有待加強。能夠參加大學(xué)英語口語考試的學(xué)生筆試成績都要求在良好以上，按照筆試要求，學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握應(yīng)該沒有問題，詞匯量也是達到標(biāo)準(zhǔn)要求的。但是這些學(xué)生在口語考試中仍然出現(xiàn)以上問題，這就說明學(xué)生的認(rèn)知、辨別能力較高，僅限于筆試中，缺乏在語篇環(huán)境中運用英語知識進行表達的口語練習(xí)，所以在口語測試中常常出現(xiàn)目的語規(guī)則泛化的情況。

第四，學(xué)生缺乏應(yīng)變能力。學(xué)生自學(xué)習(xí)英語起一直到大學(xué)，教師們在教授英語語言基礎(chǔ)知識層面上可以說成績卓越，但是在口語應(yīng)用以及表達能力上還需要不斷加強。日常課堂中，教師只側(cè)重學(xué)生的口語練習(xí)停留在句子層面上，而忽略了語篇層次的口語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。所以就會在口語測試中出現(xiàn)學(xué)生因為緊張而表達錯誤，從而忽視了表達內(nèi)容的連貫以及邏輯關(guān)系。

3 大學(xué)英語口語考試對大學(xué)英語課堂教學(xué)的啟示

英語語言知識不僅要學(xué)的扎實，還要能轉(zhuǎn)變成為一種溝通工具，要溝通就必須要有較好的口語表達能力，這就要在課堂教學(xué)中增加語篇環(huán)境下學(xué)生綜合運用口語的練習(xí)。教授語言能力固然重要，還必須要有意識的培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。

不能忽視英語基本能力的教授，聽、說、讀、寫、譯是相互依賴，互為前提的。大量的輸入通過讀、聽來實現(xiàn)，然后才能有大量的輸出說、寫、譯來體現(xiàn)。所以大學(xué)教師在課堂教學(xué)中要注重這五者的高效結(jié)合，才能讓學(xué)生擁有綜合能力的提升。

教師充分利用好課堂教學(xué)才能讓學(xué)生潛在的語言技能轉(zhuǎn)化成高效的交際口語表達，這就需要教師從綜合能力培養(yǎng)方面入手，通過心理教學(xué)、邏輯思維能力訓(xùn)練，交際策略的培養(yǎng)等方面切入。在學(xué)生扎實掌握語法、詞匯、語篇的基礎(chǔ)上，運用相應(yīng)的語言學(xué)習(xí)策略，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。通過一定的實踐活動來培養(yǎng)學(xué)生的辯證邏輯思維能力，例如，舉辦一些英語演講比賽，英語辯論賽，定期與留學(xué)生舉辦一些英語角等活動，鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力、拓展學(xué)生視角，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在這一過程中，教師要注意避免過多的引導(dǎo)學(xué)生母語遷移原則等，適當(dāng)分析、及時糾正，以免出現(xiàn)語言石化的現(xiàn)象。

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