新生自主學習能力養成路徑探析

摘 要：國內外對大學生自主學習能力培養的研究已有較長的時間，但基本都停留在對學生個體的研究。本文從上海大學社區學院一年級新生團隊合作學習角度出發，充分闡述了抱團學習這一全新的概念，從準備——團小組成立——團小組運行——成果評估這一過程論述了抱團學習的可行性，開辟了培養和發展學生自主學習能力的新途徑。

關鍵詞：新生 自主學習 課外培養 抱團學習

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0076-02

國內外對自主學習理論的研究非常 多[1]。20世紀60年代以來，國內外的學者紛紛研究討論怎樣能夠培養學習者的自主學習能力，21世紀初已經碩果累累了。有從學校教育和教師教學的角度對如何培養自主學習策略提出建議的，如更新教育觀念，改革教學模式，改變評價體系等[2]，當然也有從學生角度來思考的，比如明確人生目標、制定詳細計劃、轉變學習理念、掌握正確學習方法、充分有效利用各種資源以及加強交流與探討等[3]。但這些基本上也都是停留在對學生個體的研究上[4～5]。本課題將從課堂外、學生團隊學習角度研究，探索團隊合作學習對學生課堂外自主學習能力的提高作用，最終尋求大一新生課外自主學習能力養成的新路徑。

1 大學生自主學習能力培養的必要性

大學教育的培養目標之一是培養學生的自我學習能力。對于剛入校不久的大一新生來說，他們中的很多人還尚未轉變學習觀念，如何有效地安排課余學習是個難題。而且在高校日常的課外培養進程中， 我們會遇到如下狀況：大學生活與學習中，會有大量的課余時間，學生也意識到了課外自主學習的重要性，可是學生大多只是完成教師布置的作業，對于自己實際情況沒有有針對性的規劃，即便是開學伊始有一些計劃或夠想，也很難付諸行動，或者是在學習過程中不能評估實際學習效果而調整學習計劃，學生的自我監控和評估自己學習能力較差。這些都表明學生個體的自控能力是非常弱的，僅僅依靠個人的努力是有限的。因此，我們有必要尋求新的課外自主能力養成的途徑。

2 抱團自主學習能力培養的可行性

大學生的學習活動可以分為：“個體學習”和“團隊學習”，兩種學習活動不是簡單替代關系而是相互補充的關系[6]。在個體自主學習、探究中，有時會遇到一些自己無法解決的問題，需要他人的援助，團隊學習就為解決這些提供了一個很好的平臺。在團隊學習活動中，各團隊成員需要在獨立探究、落實個體職責的基礎上，共享學習資源、協作完成共同的學習任務。在這一系列過程中，學生學習的驅動力、主動性易得到強化；學生在人格平等的環境中學習，有利于開動腦筋，發揮想象力和創造力，自覺地承擔學習責任。與傳統的個體學習相比，團隊學習更加注重滿足學生的心理需要，因為隨著學習環境和心理水平的發展，剛剛步入大學階段學習，新生還是普遍都有強烈的親和動機的，他們會希望自己能夠參與一定的團隊而歸屬一定的群體中去，在群體中得到他人的認同和了解，同時，也更多地了解自己周周的人[6]。

因此，團隊學習能使同伴間的觀察模仿更為直接有效，有利于學生改良學習策略；同伴間的互相探討、啟發，有利于引發學生深度學習。尤其是在大一新生中，通過組織學生以團隊學習的形式即抱團學習這樣的課外自主學習模式將是培養和提升學生自主學習能力的有效途徑。

3 新生自主學習能力培養的路徑分析

3.1 抱團學習培養模式理論闡釋

抱團學習是指具有同一興趣或者同一目標的學生自主組合成學習小組，以團隊的形式開展課外自主學習活動，團隊里的每個成員通過彼此間的互動而成長并達到自我改變、自我成長的模式。不少研究者已經通過實踐提出，這種以小組活動為基礎的合作探討式的學習可以改善學業表現，增強對學習的興趣，提高學習者的自我評價和促進自主學習能力的培養[7]。抱團學習要求學生有強烈的自我責任意識，學會在協作和溝通中為自己和其他同伴的學習負責。這種個人責任意識是抱團學習中的一個重要組成部分，它促使每個小組成員為了小組的成績奉獻自己的一份努力。在抱團學習過程中，學生樂意并能夠和其他同學合作，學生自己和小組成員一起來共同分擔責任。抱團式的合作學習活動不僅為每個小組提供了“小組自主”—— 小組成員可以自己選擇小組加入，并且自己管理自己的活動，以合作的方式共同做出決定，而且使學生們形成積極的相互依賴，這樣可以提高每個學生對學習的責任感，促使學生從依賴到相互依賴再到自主學習的逐漸發展。自主學習的過程始終需要同伴的支持，尤其是對于自控力非常弱的同學，抱團學習還為有“學業求助”需求的大學生提供了方便的學習渠道，使其學習效能感不斷增強，從而提高其自主學習的能力。因此，高校可以運用抱團學習這個自主學習能力培養策略，為新生提供更多的機會來優化自己的課堂外學習過程，使他們通過組員間的相互支持和相互依賴，逐漸培養提高自主學習能力。通過抱團活動，學生之間進行合作協商與討論，使群體的智慧和思維共享。

3.2 抱團學習培養模式實踐步驟

抱團學習的主要特點是以學生自主為中心，以小組活動為基礎。結合國內外在課堂教學中合作學習的研究成果和筆者的課外學生自學學習能力培養的實踐，筆者認為抱團學習需具備以下步驟：

3.2.1 準備階段

中國的大部分學生都習慣于傳統的課外學習模式—— 預習、復習、完成老師布置的作業，尤其是新生，一時還適應不了大學課程多，范圍廣，自習多、教學模式的轉變，導致課余時間沉迷在游戲、網絡小說、網聊、睡懶覺等無聊事件中。因此，首先要從思想上讓學生理解抱團學習的意義。為了讓學生能夠以積極的態度對待報團學習，就必須在進行這種模式之前，向學生闡述明白用這種新模式的作用與目的，通過報團學習會讓學生得到怎樣的益處，例如，成績的提升，社交技巧的培養，等等，讓他們對此模式產生興趣與信心，使學生積極參加報團學習的活動。因此，在運用這個新的課外自主學習模式之前，一定要做好全面的思想動員。

3.2.2 團（小組）成立階段

小組是抱團學習的基礎，在構建小組的時候，應該著重考慮三個因素：小組的人數、組員的自主性以及小組持續的時間。就小組人數而言，人數太少，沒有討論的氛圍，但人數太多，小組活動的時候，小組成員被忽視的機會就會越多，而且協調成本較大，影響抱團學習的效率。因此，小組人數控制在5～8人之間比較合適。抱團學習要求學習者主動地尋求學習伙伴并共同探索問題。因此，在學生組隊的過程中，應該由學生自己去尋找自己的團隊。小組成立的時候，還要考慮到小組持續的時間。如果時間過短，小組成員很難在短時間內進入團隊合作的狀態，這樣難免影響抱團學習的效果。為此，學習小組一旦構建，應該保證小組成員在相當長一段時間（至少一個學期）不作更改。通過這樣一段時間的磨合，他們會熟悉彼此，形成小組特性及緊密性，從而有利于他們努力協作，形成團隊精神，共同完成學習任務。

3.2.3 團（小組）運行階段

抱團學習的運行模式主要以小組討論的形式展開。其內容可以是就某個具體的知識點或是針對上一節課堂內容中不清楚的地方、或是在課外閱讀中遇到的相關問題、或課后作業中比較普遍的問題等。此外，小組成員應定期集中匯報、交流近期所做的工作和心得，在相互交流討論中，找到自我差距，提高認識。考慮到新生進入大學需要一段適應期，尤其是對大學的教學模式要有一段磨合期，因此，在抱團學習活動的開展過程中，輔導員要擔當起學生的幫助者、指導者、促進者以及資源提供者的角色。在這個階段，學生是學習的中心，學生的主體能動性得到充分體現，學生參與主動學習的機會大大增加。通過小組同學之間的合作，慢慢形成彼此之間積極的相互依賴，從而提高課堂外學習的自主性。當然，輔導員有必要設計一個抱團成長活動記錄冊、搭建小組間的研討平臺，時刻了解各個小組的活動進展情況，促進小組間的交流和學習。適時加以引導，提高小組活動的高效性。

3.2.4 團（小組）成果評估階段

當前檢驗學習效果的評價主要有兩種，分別是終結性評價和形成性評價。終結性評價是比較傳統的評價方法，它所采用的主要形式就是考試。而形成性評價則比較注重對過程的考核，它需要通過多種評價手段和方法，對學生學習過程中表現出來的興趣、態度、參與活動程度，對他們學習的發展狀態作出判斷，對他們的學習嘗試作出肯定，以促進學生的學習積極性[8]，考慮到在抱團學習活動中，我們更注重的是對過程的評價，因此，我們采用形成性評價方式來進行成果評估。對每個組的表現做出客觀具體的評價，應該將學習成果與學習過程評價并重。其次，在重視對小組整體的評價的同時還必須重視對個體的評價，尤其是團隊主要負責人—— 組長的作用的肯定及有突出表現的組員的肯定。為此，輔導員可以鼓勵全班同學一起討論，發現各個小組抱團學習成果的優點和缺點，并進行全班評分。輔導員老師評價、小組互評與學生自評相結合有助于學生評估及反思自己的學習過程，由此培養他們對自己學習過程的元認知能力。

新生自主學習能力的養成不是一蹴而就的，需要一個過程，報團學習最重要的就是在學習過程中能夠使同學間積極的相互依賴，這也是必經的階段。在學生課外學習中有效地運用抱團學習模式，可以把學生大學的學習從課堂延伸到課外，全面調動學生學習的積極性與主動性，為新生提供充分發展其個性的機會，是培養和發展學生自主學習能力非常有效的途徑。

參考文獻

[1]曹盛華.自主學習理論與學生自主學習能力的培養[J].華北水利水電學院學報：社科版，2011（5）：180-181.

[2]馬仲嶺.本科教育應注重大學生自主學習能力的培養[J].教育探索，2011（4）：90-91.

[3]鄒念，盧紅輝.關于如何培養大學生自主學習能力的探析[J].新西部，2010（4）：186.

[4]李秀萍.國內自主學習研究10年：回顧與思考[J].寧夏大學學報：人文社會科學版，2009（5）：173-178.

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