分析文化背景知識的導入與高校英語教學

摘 要：文化為語言傳承提供環境支持，高校英語教學要全面認識文化背景知識的導入，并在技能教學的基礎上，展開文化教學，以促使學生全面掌握英語知識，提升學生對異域文化的理解力。

關鍵詞：文化背景知識的導入 高校英語教學 文化教學

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0064-01

隨著語言以及文化因素的深入，高校英語教學被注入異域文化與語言特征，而從語言結構、語素構成、詞組句子以及習俗、道德、藝術等各個領域刺激著現代高校英語教學，而就現代高校英語教學來看，在語言開放性的作用下，無論是聽說教學、閱讀教學，還是翻譯教學、實踐教學中，都要求有一定的文化因子的注入，并通過異域文化因素進行教學實踐。

1 高校英語教學下的文化背景知識導入

1.1 文化導入的重要性

英語教學作為一種言語教學形式，其深受文化因素的影響，而從語言和文化的關系上來說，一個地域的知識、信仰、法律、社會習慣等往往借助語言記載或是表達出來，而語言也是實現人際交往的重要工具，是文化的結晶，因此，在語言教學中必定注入一定的文化因素。其一，文化背景是言語形成的基礎。語言的存在必須依據一定的社會環境、文化環境，正如美國語言學家Sapir所說，“語言不能脫離文化而存在”，也就是說語言的形成以及運用，必須以相應的文化背景為前提。其二，文化背景提供了可靠的信息支持。語言是客觀世界的反應，在不同的文化背景知識的刺激下，語言的詞匯、詞意、句義、比喻義、聯想義等存在顯著差異性，如文化中的成語、諺語以及寓言等，而要獲得真實的認知，了解言語知識，必須依靠文化背景知識。其三，語言與文化背景相互作用。語言作為信息傳遞的主要方式，其將地域文化因素以文字、聲音、圖像等方式表現出來，同時，以語言的個性化特征將一個地域的特色呈現，因此，要想獲得真實的語言魅力，實現文化背景知識的傳遞，必須促使兩者相互作用力的提升，那么在高校教學中，要將文化背景知識滲入到英語教學實踐中。

1.2 高校英語文化背景教學現狀

從上面分析，我們得知，文化背景知識對語言教學具有重要作用性，需要在高校教學中展開文化背景知識教學，但是，從高校英語教學實踐來看，雖然以制度性的規定，要求在教學中關注聽說讀寫能力的全面提升，但是，對文化的涉及卻很少，求其原因，主要在于，其一，英語教學中文化因素被忽視。長期英語教學僅僅停留在單一的語言教學層面，課程設置上，文化課程較少，尤其是一系列的英美文化課程甚少，而在教學過程中，教師仍舊關注學生的語言表達力，詞匯、句子運用力，而并沒有展開文化感受力教學，即使一些課程或是章節涉及到英美文化，教師也常常以選修、自學甚至是不講的方式，忽略文化的滲入，這就造成文化教學停留在形式教學層面。其二，學生的學習主體性不強。應試目的的教學特征仍舊存在于高校英語教學中，為實現四、六級，英語專業等級考試，而采用應試技能和知識教學的方式，往往以教師說教形式展開教學，這就阻礙了學生學習主體性的發揮，進而使得學生在缺乏文化背景知識支撐的條件下，出現空洞化的學習。其三，教材更新性不足。老教材、老教法仍舊是當下高校英語教學的主力，教材的更新性跟不上時代要求，教材中并沒有充足的文化背景知識等，在教學資源缺失的情況下，無法實現文化性的教學。

2 高校英語課堂教學中文化背景知識教學的途徑

2.1 運用文化因素，提升學生興趣

學習興趣是實現教學的關鍵因素，在教學中，教師要充分運用現成資源，促使學生關注到文化與語言的關系，進而提升學生的文化意識，如在新課程大學英語教學中，Madame Curie（居里夫人）人物教學中，講述了居里夫人發現鐳的故事，從中得出她的貢獻和精神，那么在教學展開之前，讓學生講述自己已知的Madame Curie的故事，并表達自己的感情，說出自己的學習目標和夢想等，這就將歷史人物與學生自身成長相結合，進而刺激學生積極學習。

2.2 進行教材創新，更新文化知識

當下英語教材中的文化知識因素較少，這是引起教學喪失文化成分的重要原因，那么在教學中，教師要在原材料的基礎上進行教材更新和內容擴展，如教師向學生出示Madame Curie的簡介，包括其生活背景、歷史事件、年代環境等，并讓學生課下收集那個年代的名人事件等，以此使學生對Madame Curie產生更為深刻的認識。再就是，擴充學生的閱讀世界，英語閱讀材料涉及的內容十分豐富，其不僅僅是言語能力提升的主要載體，而且里面涵蓋著大量的文化背景知識，而不同時代的文章，則表現出了英語國家不同時代、不同地域的文化特征、風俗民情、人文道德等，因此，在教學中，不僅要關注學生語法、句子等知識技能教學，還要讓學生通過大量的閱讀來豐富其文化知識，進而更好的理解語言意思，尤其是一些古成語、小故事等。如在“This is my last straw”句義中，直譯為“這是我的最后一根稻草”，以漢語的意思往往被理解為“救命稻草”，但是在“This is a camel’s back the final straw”，卻恰恰與漢語意思相反，可見要想全面理解文章內容，必須要增加閱讀量。

2.3 利用課堂資源，滲透文化因素

大學英語教學中，往往以聽說讀寫為主要教學內容，在教學中，要把握住這些已經存在的課堂資源，充分分解聽力教學、閱讀教學、寫作教學以及對話教學中的文化成分，促使學生掌握一定的文化背景知識。如聽力中往往涉及教育、政治、經濟、宗教等成分，是一個社會意識形態的縮影，在教學中，教師要抓住聽力材料中的細節進行文化背景知識的傳遞，如，西方人視自己的年齡、家庭、婚姻等為secret，而這與中國文化具有很大的差異性，因此，在聽到一些問及這些問題的材料時，學生要提升警惕，根據“It’s none of your business”回答，來把握住他們的文化信息，避免在實際交流、翻譯中產生誤會。情景教學往往是高校英語教學的重要模式，其通常在一定的文化背景或是對話場景中出現，這就要求教師在進行相關性教學中，以場景創設的方式，將學生引入那個時代、那個地域以及那個文化世界之中，進而促使學生全面理解語言內涵。

3 結語

語言是文化的表征，文化是語言傳承的基礎，高校英語教學中，不僅要關注學生的聽說讀寫技能教學，而且要把握住文化背景知識下的語言特征，依據文化資源，來提升學生的學習興趣，充分利用聽力材料、閱讀材料、教學教材等資源，來豐富學生的文化背景知識，通過教材和教法的創新，作用于學生文化知識的獲得等，進而促使學生全面掌握英語知識。

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