淺析高職英語應用文寫作教學現狀及提高策略

摘 要：伴隨社會不斷的發展和進步，應用文寫作能力已然成為高職高專學生職業技能的重要組成部分，尤其是英語應用文寫作，是高等學校英語應用能力考試（簡稱PRETCO）A/B級考試的重點測試能力之一，也是學生繼續學習和就業的重要條件。本文通過分析目前高職英語應用文寫作教學的現狀，提出了相應的提高教學效果的策略。意于提高大學生的英語應用文寫作能力，適應社會發展，滿足社會需求。

關鍵詞：高職高專 英語教學 應用文寫作 提高策略

中圖分類號：O341 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0056-01

隨著我國改革開放的進一步發展，國際交流與合作的日漸頻繁和密切，社會對當代大學生的英語實際應用能力提出了更高的新要求。英語應用文寫作是英語語言在各種實際社會生活中的寫作應用，實用英語寫作根據用途不同分為多種形式，長短不一，內容廣泛，既包含嚴肅而正式的各種證明材料和證書，也包含各種生活中常用的自傳簡歷、電話留言、書信、邀請卡、日記以及備忘錄等。在教學過程中不僅涉及到英語語言方面的知識，還涵蓋了大量社會和文化背景知識。因此，提高高職英語應用文寫作教學效果迫在眉睫。

1 高職英語應用文寫作教學現狀及存在的問題

1.1 重視程度不夠

傳統的英語教學培養目標是要求學生聽、說、讀、寫、譯五項技能全面發展，而相關調查表明，社會所需求的卻是具備較強的聽說技能和應用文寫作技能的實用型人才[2]。縱觀高職高專英語教學的現狀，大部分都忽視了應用文寫作教學，像是可有可無不重要的一部分，甚至是一些高職高專院校英語教學的盲區。在教學中，很多教師習慣把詞匯和語言點作為教學重點，只安排完成教學計劃后的僅有的一點時間講解應用文寫作。顯然，高職英語應用文寫作教學沒有得到足夠的重視。

1.2 教材不夠完善

目前，大多數高職院校非英語專業的英語教材都是沿用多年的綜合英語教程，內容并沒有隨著時代的變化做出適當的調整，陳舊過時的信息內容吸引不了學生的興趣。此外，各個專業都選用同一種教材，內容上并沒有根據各個專業的實際設置不同的訓練模塊，缺乏實用性。這也直接導致了教師的英語教學不能做到職業化。

1.3 教學模式太過傳統

在高職英語教學中，對應用文的講解可以說是輕描淡寫、一帶而過的。只是對范例進行簡單翻譯，列出幾點格式要求，然后讓學生照貓畫虎。整個教學過程中，學生只是被動的知識接收者，甚至都沒有足夠的時間獨自做練習和實踐，這種教學模式只注重知識的輸入而忽視了技能的輸出，不利于學生自主學習能力的培養，更不利于寫作能力的提高。

2 高職學生英語應用文寫作水平現狀及存在的問題

2.1 基礎較差，水平不一

由于近年來高職高專的不斷擴招，生源越發多樣化，有統招的，擴招的，單招的和對口升學的。其英語水平參差不齊，學習態度也都大相徑庭，有的積累了一些詞匯量和語法知識，能獨自閱讀和理解；也有的連一句完整的句子都說不出來。但不管是成績稍好點的還是較差點的，其英語應用文寫作能力都普遍偏低。甚至有些出現恐懼心理，一提英語寫作就頭痛，一提英語應用文寫作就全身痛的現象。

2.2 詞匯量小，用詞不靈活

高職學生英語詞匯量普遍偏低，詞匯就好比是建筑物的磚石，積少成多才能建出美麗的語篇大樓，才能更好的表達自己的思想。而當我們詞匯量不夠時，應該巧妙的做相同詞義的詞匯轉換，把不會的單詞用相同意思的另一種方式表達出來，這種能力可以巧妙的掩飾詞匯量的弱點，顯然，大部分高職學生是缺乏這種靈活用詞能力的。

2.3 語法薄弱，語篇不整

語法和詞匯相結合才能組成語言，分析語法結構也有助于我們對句子含義的理解。但一些學生受英語語法知識匱乏的影響，所寫的文章中不是成分殘缺，就是結構不整，甚至時態混亂的現象更是比比皆是。全篇文章下來全是清一色的簡單句，邏輯不清，語篇不整，理解困難。

3 高職英語應用文寫作教學效果的提高策略

3.1 提高認識，合理分配教學時間

現如今，托福、雅思、CET-4、CET-6以及PRETCO-A、PRETCO-B等考試，均要求測試寫作能力并且還提高了寫作的要求和分值。無論是教師還是學生都應該從根本上認識到英語應用文寫作的重要性和實用性。科學安排教學進度，合理分配教學時間，讓學生有充分的練習和實踐的時間和機會，能夠把所學知識轉換為應用技能。

3.2 完善教材，吸引學生的無意注意

選擇和編排教材首先要考慮教材的實用性，要多設計和安排實踐練習的模塊，最好是根據本校專業設置的實際情況，自編教材，不同專業可根據以后的工作需求安排不同的教學內容，以實用為主，使培養目標真正的與社會需求接軌，做到高職英語教學的職業化。另外，在內容上應多加入符合時代特點的最新信息，做到與時俱進。而對學生而言，身邊的熱門信息出現在教材上，會大大吸引他們的無意注意，進而產生興趣，提高教學效果。

3.3 改善教學方法，培養學生寫作興趣

英語應用文寫作本就枯燥無味，要提高我們的教學效果，就必定要使用有效的教學手段，改善教學方法，使教學方法多樣化。我們可以一改從前單一的講授法，以實用性強的寫作內容結合生動形象的情景教學法，使我們的英語應用文寫作教學的課堂活起來。為了達到更好的效果，最好從新生開學第一節課開始，激發學生的興趣，調動起學生的積極性，這樣也有利于日后自主學習能力的培養。例如，我們可以在英語應用文寫作教學的首次教學中安排英文簡歷的教學內容，對于滿懷壯志的學生來說，新穎又實用，再結合情景教學，我們可以根據不同專業設置不同的招聘場面，進行模擬。也可運用任務型語言教學提高教學效果。任務型語言教學是讓學生在做事情的過程中學習語言和使用語言。概括的講，就是“在做中學、在用中學”[3]。任務型教學使語言教學真實化，也使英語課堂社會化。它是以學生為中心，通過活動的手段，使學生在實踐中提高技能。這樣的課堂生動又形象，既激發學生的興趣又令人記憶深刻，繼而提高了我們的教學效果。

4 結語

在科技快速發展的今天，我們的社會更加需要應用型外語人才，作為高職英語教師，我們要通過反復實驗和不斷探索，從方法入手授人以漁，找到切實可行的新方法、新理念，促進英語應用文寫作教學的不斷發展。

參考文獻

[1]吳新元.應用文寫作教學的重要性及教學策略[J].語文教學通訊初中B，2010（2）：42.

[2]徐層珍.試論社會需求調查與高職院校英語教學改革探討[J].深圳信息職業技術學院學報，2007（3）：23-26.

[3]程曉堂.任務型語言教學[M].北京：高等教育出版社，2004.