基于在高職院校開設人文素質課程的研究

摘 要：該研究以當今高職院校辦學模式中普遍存在的課程設置偏重于知識技能方面的培養而忽視了人文素質方面的培養，提出了這一教育問題予以探究。經教育實踐證明：只有正確處理知識技能與人文素質二者的關系，才是符合國家人才可持續發展戰略，有利于學生獲得成功的未來職業生涯，有利于培養健全人格、德智體美全面素質發展的人才。

關鍵詞：高職院校 課程設置 人文素質 知識技能 全面發展 人格

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0035-02

1 人文素質的概念

人文素質是指人們在人文方面所具有的綜合品質或達到的發展程度。現代的“人文主義”在很大程度上是作為“科學主義、金錢拜物教”的對立面而出現的，它相對于“科學主義”強調的是關注人的生命、價值和意義的人本主義，相對于“工具理性”或“技術理性”，強調的是價值理性和目的理性。相對于實用主義，強調的是注重人的精神追求的理想主義或浪漫主義。“科學、實用”與“人文、理想”是人類生存和發展不可或缺的兩個價值向度。人文素質包括四個方面的內容，即：具備人文知識，理解人文思想，掌握人文方法，遵循人文精神[1]。

1.1 具備人文知識

人文知識是人類關于人文領域（主要是精神生活領域）的基本知識，它涵蓋了歷史知識、文學知識、政治知識、法律知識、藝術知識、哲學知識、宗教知識、道德知識、語言知識等。

1.2 理解人文思想

人文思想是支撐人文知識的基本理論及其內在邏輯，與科學思想相比，人文思想具備很強的民族色彩、個性色彩和鮮明的意識形態特征，人文思想的核心是基本的文化理念。

1.3 掌握人文方法

人文方法是人文思想中所蘊涵的認識方法和實踐方法。人文方法表明了人文思想是如何產生和形成的。學會用人文的方法思考和解決問題，是人文素質的一個重要方面，它與科學方法強調精確性和普遍適用性不同，人文方法重在定性，強調體驗，且與特定的文化相聯系。

1.4 遵循人文精神

人文精神是人文思想、人文方法產生的世界觀、價值觀的基礎，是最基本、最重要的人文思想、人文方法。人文精神是人類文化或文明的真諦所在，民族精神、時代精神從根本上說都是人文精神的具體表現。

在人文素質的四個方面中，人文精神是核心。人文精神主要表現在：在處理人與自然、人與社會、人與文化的關系時，突出人是主體的原則；在認識與實踐活動中，以人的各種需要的滿足為最終訴求，強調人是目的的原則；在人與物的比較中，突出人高于物、貴于物的特殊地位，強調精神勝于物質，人的價值重于物的價值，生命價值優先的人道主義原則和人本主義原則；人與人的關系中，強調相互尊重對方的人格尊嚴，突出人人平等的原則。人文素質的培養主要有賴于后天的人文教育。人文教育首先是人文學科的教育。包括語言教育、歷史教育、文學教育、哲學教育、藝術教育、道德教育、思想教育、政治教育等內容。其第二層面是文化教育，特別是民族文化的教育。包括文化基本傳統、基本理念、基本精神等的教育和民族精神、民族傳統的教育等內容。文化教育的目的是接受本民族共同認可的基本世界觀、價值觀和行為模式，促進個人同社會之間的相互認同。文化教育不是純粹的知識教育，而是思想觀念教育和思維方式、生產方式、生活方式的教育。其第三層面是人類意識教育。包括人類文明基本成果、人類共同的道德觀和價值觀、共同的行為規范教育等內容。人類意識教育的目的是讓每一個人學會同他人和諧相處、同其他民族和諧相處、同自然環境和諧相處，使人們在滿足自己的需要、平等權利、平等發展，增強相互合作，促進可持續發展。其第四層面是精神修養的教育。包括精神境界、精神修養、理想人格、信仰信念教育等內容。

人文素質課程是幫助學生在身心發育成長的重要階段自覺形成人生價值觀的心智成長成熟的基礎。在所有課程中，人文素質課程是最基礎的課程。當今社會發展已經告訴我們：人們逐漸意識到人文素質的重要性，并從重知識、重技能、重智力轉移到重為人、重文化成人。國內很多高校也已經意識到：只重視知識技能的培養是不夠的。他們通過對畢業生的跟蹤訪問調查發現，因長期缺乏人文素質的培養，很多學生人格發展不健全，而且已經影響到學生今后職業生涯的發展和生活的幸福指數，不得不在人文素質方面“惡補”這一課。

還是看看大家對人文素質是怎樣評價的。一位名叫huhumin的網友曾在微博中說：一個企業的成長，貌似是要更多的企業文化，而這種文化是上進的，是充滿人文關懷，而不是滿眼的任務定量負荷、嚴密的管理，無時不刻的監督檢查，苛刻的責任追究等等；另一位名叫奇Keith紼的網友曾在微博中說：人如果可以不用吃飯，所有的問題都解決了；人文主義是拯救靈魂的唯一途徑。

眾所周知，國人已經長期以來漠視人文、偏愛知識技能很多年，而且是大有愈演愈烈之勢，這是自“五四文化”以來人們認識到科學救國也是無可厚非的。但是亦有“矯枉過正”之嫌疑，已經經過幾代人的實踐證明，只強調知識技能教育而忽視人文素質教育是很件多么可怕的事情！很多人的價值觀出了問題，很多怪事都出在因人文素質的長期忽視而顯現出來。諸如“洋老外替國人抓小偷被打，卻招來國人看客圍觀，無人上去幫忙”，國人麻木到這番境地與魯迅筆下的阿Q無什二樣。很多知識人也已倍感長期缺乏人文關懷，人文素質渴望提高。近幾年的“國學熱”不就足以證明了這一點！這已經能夠說明人們對于學習國學、培養人文素質、感受人文關懷的迫切需要。

2 人文素質課程與科學技術課程的關系

開設人文素質課程的任務是教育學生做人的道理，正確處理人與自然、社會、自己及他人之間關系的學科，有利于正確塑造學生的人格、意志、道德，有利于學生的身心發展。“人文是根本”，教育的最重要的成果是使學生的人格得到正常成長，人生得到鍛煉；開設科學技術課程的任務是教育學生做事的方法。正如錢鐘書所言“先學做人，再學做事”。在《一萬小時天才理論》這本書中有一句話：“經過一萬個小時的精深練習，一般的人都可以成為某一方面的專家”。所以說人與人的能力實際上只差時間長短而已。但是人文素質的培養顯然是一萬小時不夠的，它是從孩童時就開始塑造、熏陶、培養的，在高職院校讀書的學生所處年齡段正好是人文素質形成的重要階段，所以這個時期的人文素質教育顯得就尤為重要。作為高職院校，不僅要傳授知識技能，更要教育學生做有素質的人。

人文素質課程與科學技術課程相比較，不難得出結論：人文素質課程是基礎，在此基礎上教授學生、培養學生的科學知識技能，才能造就適應社會需要的、人格健全的、全方面發展的有用人才，實現人才的可持續發展戰略。

3 當前面臨的問題

當前在高職院校普遍面臨的問題—— 重知識技能的培養，輕人文素質的教育，培養出來的學生是“單面人”，以至于學生就業后將面臨社會的諸多問題而茫然不知所措，面對困難表現的毫無意志，在大是大非面前缺少足夠的判斷力，因不能正確處理人際關系等問題，而產生諸多苦惱和窘境。他們常選擇妥協、逃避的消極方法處理，而不能正確選擇積極樂觀的態度去坦然面對、去解決。

4 解決的辦法

4.1 繼承弘揚優秀傳統文化

人文素質課程是弘揚中華文化、傳統道德的精髓，是中華五千多年歷史文化長河發展總結的瑰寶，是中華民族得以千年傳承的淵源，沒有再比消滅自己文化更可怕的事情了，只要文化不滅，中華民族將永存世界民族之林[2]。在繼承中發展弘揚中華優秀傳統文化，培養有理想、有道德、有文化、守紀律的社會主義公民是高職院校的首要責任。

4.2 實現科學文化與人文文化的融合

僅片面強調科學文化、傳授知識技能培養的教育辦學模式下的“單面人”已經有悖于現實社會對于“人才觀”的發展需求，只懂做事不懂做人，有知識技能而沒有人文文化，面對外族來侵不打自跑；反之，僅有人文文化而沒有科學文化，國家缺乏工業制造業支撐，面對外族來侵必將挨打，歷史是不可以復制的，但是歷史發展的規律是可以重演的[3]—— 這是歷史以血的經驗教訓驗證過的。因此，高職院校應以德智體美和諧全面發展，將人文文化與科學文化兩者和諧統一，培養出健全人格、全面發展、全面素質的人才。

5 結論

綜上所述，在高職院校開設人文素質課程是非常必要的。“科學求真、人文求善、藝術求美”，科學設置高職學生人文素質教育課程，以培養學生“真善美”的完整人格，正如一些教育格言所說的“成長比成才更重要、人格成長比知識技能的增加要重要的多、人格不好，本事越大危害越大”。很多教育家已經踐行了“從小培養健康、陽光、快樂成長的學生人格，會奠定一個人一生的成功與幸福”。

參考文獻

[1] 王振槐.人文素質教育的內涵[EB/OL].http：//www.sina.com.cn，安徽在線-安徽日報，2004-08-30.

[2] 袁曉楠.林毅夫悼念王選：只要精神不滅“生命”就還在，“中國經濟研究中心紀念王選院士座談會”上的講話[R].2011.

[3] 鄭德泉.國父孫中山親頒“旌義狀”以資嘉獎永春鄭玉指先生之忠節，紀念百年辛亥革命成功永存銘文[Z].2012.