民辦本科英語教學核心競爭力增強的創意模式和踐行功效研究

摘 要：民辦本科生英語核心競爭力低下的現實，使得科學解析民辦本科英語教學狀況并對其核心競爭力增強的影響要素與適用的創意模式及實踐功效進行研究成為必要。本文引介企業核心競爭力概念，以開放性思維為民辦院校基于自身實際創造性施行本科英語教學思路，提供了參考性建議。

關鍵詞：本科英語教學 核心競爭力 創意模式 踐行功效

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0003-02

The Study of Creative Modes and Practical Efficacy on How to Enhance Core Competence of Undergraduates’English Teaching and Learning in Private Colleges

Yu Zhenbang，Chen Yafei

（Qingdao Huanghai College，Qingdao Shandong，China 266427）

Abstract：The reality that undergraduates’ English core competence is poor in private colleges， makes it necessary to scientificly analyze the present condition of its English teaching and learning and study the influencing elements of core competence to be enhanced as well as available creative modes and practical efficacy.This paper provides some references on creatively practicing Undergraduates’ English teaching thinking for private colleges on the basis of their own reality，with open thinking，by introducing enterprise’s core competence.

Key Words：Undergraduates’ English Teaching and Learning；Core Competence；Creative Modes；Practical Efficacy

民辦院校的種種“硬傷”，致使本科英語教學核心競爭力幾乎為零。英語基礎參差不齊，知識積蓄“積貧積弱”，使得不少本科生想學好英語，卻苦于無好的方法和出路，只能沉浮于舊有的教學模式，心智久不得伸展……

基于此，我們將商界核心競爭力概念納入技能型英語人才培養體系。主要立足于解析山東各民辦本科院校英語課程的教學實踐案例（山東英才學院、煙臺南山學院和青島濱海學院等）和借鑒國內部分民辦本、專科院校英語學科教學模式的創新發展思路，并追蹤青島黃海學院本科專業英語課程教學的創意模式和施行動態，對新型的民辦本科英語教育模式和進一步提升學生英語核心競爭力的培養策略與踐行功效作了科學化、創意化和全景化的探討。

1 教學現狀和模式探索

1.1 生源“多元化”能力“薄弱化”

民辦本科層次生源的相對多元化，致使學生的英語基礎不在同一起跑線上；他們自主學習能力薄弱，實際應用能力低下。教師知性內涵欠缺，課堂授課模式趨于常規化，致使課堂無鮮活內容可授，于心郁累；“純語言能力”培養模式過分輕視人文教育，致使英語教學各環節出現“惡性循環”現象。

1.2 諸多創意模式層出不窮

1.2.1 高校探索

“新則變，變則通，通則久。”目前，很多民辦高校均在摸索中前行。如，西安西京學院把英語能力提升融入到“學以至真、工以致善、工學結合”的教學模式中，由企業直接參與教學活動，個性化培養德才兼備的應用型人才；北京吉利大學施行“311模式”（該校董事長關于中國經濟戰略轉型與教育改革協調發展思想的踐行部分），以校企合作為依托，讓學生具有“用得著、帶得走和接得上”的綜合素養；山東英才學院采取名家治校、名師（如全國民辦高校唯一“國家教學名師”的該校董事長楊文）“優勢教學”模式，形成“專業知識+現代技能+職業素養”的英語人才培養思路；煙臺南山學院堅持“實用、開放、靈活”的宏觀培育原則，用個性差異、特色發展的活性思維，施行“四名”（名師、名生、名課、名書）工程和“四園”（文明校園、和諧校園、節約校園、陽光校園）建設模式；青島濱海學院則采取開放式“重人文內涵發展和實踐技能相結合”的培養模式。

1.2.2 社會模式

曾有號稱“中國人最快、最經濟和最高效學習模式”的“快步英語”（超飛速）模式；也有新華網報道的能給學習者帶來思維革新的“解碼英語”模式，從根源上有別于傳統的英語教育。此外，還有倍受國內多領域關注的熱點模式—— “應激、干預模式”等等。

2 創意模式

在主要借鑒民辦本、專科院校教育、教學實踐理念和模式的前提下，需要我們嚴力結合自身實際，理性篩選并創研出更為適用的踐行思路與考量模式。

2.1 研究理據

教育部2007年7月頒發的《大學英語課程教學要求》，進一步明確了大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，使他們在生活中能用英語有效地進行交際；通過增強學生自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應社會發展和國際交流的需要。這就為各類高校組織本科生英語教學提供了依據，并指明了英語“修能”是為了“致用”的根本目的。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出“著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，促進學生主動適應社會，開創美好未來”是能力提升的重中之重；指出“堅持文化知識學習與思想品德修養的統一、理論學習與社會實踐的統一、全面發展與個性發展的統一。提高學生綜合素質……”是全景發展理念的精髓。

2.2 內涵解析

那么，究竟如何更好地增強民辦本科層次英語教學上的核心競爭力？

2.2.1 “木桶理論、零創意”

對于基礎階段的教育，對學生的舊有英語知識要重新洗牌，從零起步，廣鋪語言基礎，歷練詞匯運用、提升語法修為等，練好語言基本功，漸進提升英語應用能力。

2.2.2 課堂教學“微創意”

教師應力主在“細微之處”提升自身知性內涵，以學生為主體創設語境因材施教，在夯實英語語言基礎上增強其參與社會實踐的能力。

2.2.3 剛性需求“超創意”

教師要超越自身局限，活變思維，“軟硬兼施”，采用“3Q并重”（IQ、EQ和AQ并重）的方式激發學生的英語學習興趣和創造思維，在雕琢其完美個性的基礎上，也以硬性指標考量（比如證書等），進一步助其超越“原來的自我”，擴展學生認知社會實況、適應職場需求的思維張力。

2.2.4 教改踐行“米創意”

即在教學實踐中不走“九宮格”，要行“米字線”。不管思維模式如何靈活，不管方式方法如何多變，目的只有一個，回到原點，初衷不改—— 增強英語教學的核心競爭力，在社會實踐中優先制勝。

2.2.5 培養模式“維創意”

學校要拓寬視界，多維度透視社會需求，制定、實施培養方案，采取“德智齊行”和“素效升增”雙軌并進，全面提高學生源于英語學科素質要求并輻射其他的綜合能力。

3 踐行功效

通過社會反饋，獲知高校以提升核心競爭力為根的、適應職場需求的英語教學模式，需要著力接續推行。學生直接感知英語的能力和直接用英語思維的能力欠缺的狀況，雖然得到了些許改觀，但真正意義上的能力升增，任重而道遠。

3.1 職場鑒證核心競爭力

引介國內部分民辦名校英語、非英語專業人才培養模式和山東省青島“濱海模式”和“黃海模式”，通過對濟南英才學院、協和學院等學生的英語教育創新模式以及海爾、海信、上汽通用五菱等上下英語基本應用素質和交際能力的實地調研，驗證了源于職場需要的英語運用能力是學生安身立命的“第一競爭力”。

3.2 校企通力吸納正能量

現代創業教育模式下，我們在實踐教學的基礎上，結合青島茂升祥物流咨詢有限公司時效運營和“物來物網”等創意品牌的打造，將物流、商貿和英語等跨學科實踐教學模式融入進來，教學功效良好。

3.3 思維教育融入培養體系

將企業核心競爭力增強性要素融入到大學本科英語教學模式的創新實踐，透析了影響學生英語“詞匯語法修為，聽說交際功力，翻譯作文思辨能力，閱讀的廣度深度及理解準確度，應試考證的公信力，以及對于西方文化的認知”這些實效素能提升的理論與踐行元素，更將增強英語語感和提升直接用英語思維的能力的教學模式，納入到核心競爭能力增強的培養體系中來。

4 結語

民辦高校的英語教育面臨諸多瓶頸，本科英語教學核心競爭力增強的創意模式和踐行功效研究，有利于在思維上為其突破打開一個窗口，在實踐上也提出了一些嘗試性建議。該課題結合職場需求，以新的理念指導教學實踐并以學生英語實際應用能力的提升為直接目的，對整體上的教學思維、踐行模式進行一定程度的探索性、創造性和超越性接觸，對于精良品質學生集群的鍛造思路和多元化教育思維的觸發，做出了基礎性的理論鋪墊和實踐探討。

參考文獻

[1]陳臘文.高校的創新教育與創業教育[J].改革與戰略，2006（6）：154-156.

[2]曲秀錦，主編.創新生存2007[M].中國廣播電視出版社，2007（8）.

[3]吳曉義，唐曉鳴.應用型本科高校的發展定位[J].高校探索，2008（4）：75-79.

[4]唐根麗，王艷波.大學生創新創業能力培育路徑研究[J].四川理工學院學報：社會科學版，2011（3）：76-79.

[5]蔡秀國，范通英，黃玉梅.當代英語教學理論與實踐探究[M].北京：高等教育出版社，2012.

[6]葉立群.教育學原理[M].福建教育出版社，1998，4（1）.