基于高職英語教學特性的教材編寫探析

摘 要 高職英語教材應基于其教學的交互性、真實性、整合性、職業性和高等性進行編寫。高職英語教材的編寫不僅應關注語言本身，為學生提供學習現在和將來需要使用語言的機會，而且應關注語言使用的過程，幫助學生通過練習掌控使用語言的知識和技能，重視培養學生使用英語進行思考的能力和習慣，使得他們能夠積極地形成新的觀點，在不同概念間突破常規知識結構，運用多種方法解決問題。

關鍵詞 高等職業教育；英語；教學特性；教材

中圖分類號 GG633.41 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）20-0068-04

對高職英語教學的本質進行分析，發現其內涵和外延表現出五個特性：交互性、真實性、整合性、職業性和高等性[1]。交互性要求課程的目的是培養學生與人溝通的能力和英語語言的應用技能；真實性要求課程中的教學活動應具有交際的意義；整合性要求課程的組織形式為融滲模式，課程的本質是應用；職業性要求課程的內容針對畢業生的就業需求；高等性要求課程的作用是提高學生的學習策略能力和自主學習能力。兼具這些特性的教學能滿足高職學習者的需求。而教材是開展教學并在教學實際中貫徹落實育人理念的必備要素。評判教材的依據和前提是教材能否滿足學習者的需求[2]，因此，需要基于這些特性研究教材編寫，在實踐層面真正滿足學習者的需求。

一、交互性與高職英語教材的編寫

語言教材應幫助學生學會如何有效地使用他們目前和將來所需要的語言[3]，這不僅涉及被使用的語言本身，還涉及如何有效使用語言的過程，即與人溝通。與人溝通是觀點表達、情感溝通、信息獲取和分享的過程，具有各種形式，包括語音的、視覺的、書面的等。因此，語言教材應以溝通知識為架構，梳理教學活動，使學習者能較為系統地學習最為實用的與人溝通的主要知識和技能，并通過完成相應的活動或任務，最大程度地獲得有效訓練技能的機會，從而在實踐中較好地掌握知識，具備較熟練的技能。以溝通環節為單位對知識模塊進行劃分，高職英語教材可分為八個單元：什么是溝通（What’s communication）；溝通形式（Communication varies）；如何表達（Express well）；如何傾聽（Listen well）；如何提問（Question well）；如何反饋（Feedback well）；溝通的禁忌（Some DONTs in commu- nication）；練一練（Practice）。表1通過展示具體編寫實例，對每個單元的編寫過程進行說明，使得基于高職教學特性的育人理念成為貫穿教材編寫的主線，實現使學生通過英語媒介掌握溝通知識和技能。

二、真實性與高職英語教材的編寫

首先，英語教材所指向的課程任務實施必須具有交際的意義。這不僅表現為參與交互的各方在至少某一方面具有某種形式的信息差，而且表現為通過交互活動，各方都有針對性地增長了有效信息[4]。“任務（Assignment list）”環節，即課程任務設計環節，需在最大程度上保證交互各方在交互前具有某種形式的信息差，而不僅僅是以英語為媒介傳遞信息時產生的信息差。例如，表1中，被提問的客體為“你第一次親手制作的東西（Something you made by yourself at the first time）”。在提問前，對于交互的各方來說，最不具備信息已經共享的可能性。如果換成“你親手制作的東西（Something you made by yourself）”，那么被提問者很可能會列舉最近學習生活中符合條件的制作品，而這件制作品在課程任務活動開展之前就已經被組員所知曉。這種設計保證了被闡述的客體和闡述客體的技巧方式信息，都是首次被聽眾接收。同時，“活動評估（Assignment judging）”環節旨在督促各方通過交互活動有針對性地增長有效信息。因此，針對聽眾的接收情況，設計問題對他們進行提問，例如，“你認為剛才同學的發言清晰程度如何？（How clear is his/her report？）”可以最大程度地督促學生有針對性地獲取有效信息，降低溝通干擾。

其次，Diller（1978）指出，掌握一萬詞匯是外語學習者比較順利地閱讀中等難度文章的最低要求。這些詞匯中，如果一千詞匯屬于某一專業，外語學習者閱讀有關專業文章的效率將提高[5]。因此，教材中收錄長篇、復雜和未簡化的文本有利于學生在今后的學習、工作和社會交往中較好地適應沒有經過語言過濾的信息量大且詞匯密度高的英語閱讀環境，有效地進行所需的信息交流。在“維基怎樣做（Wikipedia how）”、“拓展活動（Further practice）”和“拓展閱讀（Extensive reading）”部分，教材編寫都應貫徹這一理念，選用采集到的原始文本，而不應對文本進行句型改寫、詞匯替代或刪除等修改。

三、整合性與高職英語教材編寫

根據新課程要求，需培養學生在職場環境下的語言交際能力。職場環境下的語言交際能力不僅包括語言能力，還包括與人溝通能力。整合性指采取滲透性的教學組織方式，在課程中重視溝通能力的培養，在培養溝通能力的同時，提高英語語言技能。這種做法可提高教學效率：一方面，融滲課程省去了英語和溝通獨立課程的各種教學成本，花一門課的時間，得到相同的教學效果；另一方面，高職學生明確了學習目的，即應使用英語來學習一些非英語語言方面的知識，學習英語課程的目的并非只為了研究和探討英語語言本身，更不是為了通過某些語言考試，而是應用英語這個工具來學習。這種動機可以持續地激發學生的學習積極性，相對于學生消極學習，提高教學效率。

因此，在設計每個單元的各教學環節中要落實這種融滲課程的整合性，在“導入（Preview list）”、“任務（Assignment list）”、“活動評估（Assignment judging）”和“拓展活動（Further practice）”環節中，為學生提供學習用英語進行思考的機會。在“溝通知識技能（Skill data）”、“維基怎樣做（Wikipedia how）”和“拓展閱讀（Extensive reading）”環節中，促使學生使用外語學習溝通知識。例如，在“導入”環節中，可通過“你期待的有效溝通，結果如何？（What’s your expectation of outcome of effective communication？）”這個問題進行導入。導入的問題需為針對“溝通知識（skill data）”環節設計的開放性問題，即指向下一個環節的內容，但沒有標準和統一的答案，旨在促進學生用英語進行思考，活躍課堂氣氛。并且，這些問題的難度要低于學生需用母語進行思考和表達問題的難度。如果問題為“請對有效溝通下定義（Please define effective commun- ication）”，那么，雖然兩個問題的實質相差不多，但后者需要學生用書面語對溝通的定義進行全面精準的描述，在思考能力和表達組織能力上，對學生提出更高要求。正如表1所示，此環節的設置目的在于“協助導入溝通知識技能。”因此，應隨時調整教材對讀者反饋語言難度的要求，以一切編寫都應有利于調動學生學習的積極性為宜。

四、職業性與高職英語教材編寫

職業性關注課程的內容是否可以滿足學生的就業需求，即課程是否有利于學生就業和從業。應從職業崗位群的視角，遵循涉外工作領域歸并和相似工作領域歸并的原則，分析工作領域中的典型工作任務；確立這些任務相對應的知識內容與要求、技能內容與要求；明確相對應的英語技能內容與要求；設計項目總體教學方案和具體實施方案[6]。以涉外領域就業專業為例，根據表2，設計“拓展訓練”環節的練習為“請傾聽顧客的咨詢，并使用‘溝通黃金三原則’對這些內容進行概述（Listen to customer’s inquiries and retell them using the Three Golden Rules of Communication）”，這個活動屬于咨詢傾聽模塊，不僅再次給予學生用英語練習溝通技能的機會，也使得學生掌握了表2中的“促成目標”，即從業知識。受制于教學課時，教材編寫應避免大而全，在這個部分，知識選取和模塊活動設計必須要精薄，具有核心典型性。這需要一線行業專家和一線教師共同參與設計編寫。

五、高等性與高職英語教材編寫

英語教材編寫在語料選擇和學習任務難度設置方面，在貫徹如何培養學生學習策略和學習能力的育人理念方面，應體現與編寫高中級別教材的差異[7]。高等性旨在使得課程能夠提高學生的學習策略和自主學習能力。教材不是課程提供的唯一學習材料，但通過對教材的學習，學生應不僅能夠有效提高溝通能力和英語語言應用能力，而且能樹立對學習的自信心，產生對學習的普遍興趣。這也是衡量教材是否具有高等性的標準。自主學習是一種自我學習、自我探索的過程，并不是“無教師學習”[8]。因此，不應編寫只對課文提供生詞釋義、詞的舉例、難句解釋、結構舉例以及課文譯文的教材。教材的文本雖具有適當的標注（標注能使得文本表達不產生歧義），但仍要在閱讀的難易度方面有所把握。例如，表1中“維基怎樣做”和“拓展閱讀”環節，可采用原文文本，不加注釋。并且應設置問題，再引導學生使用“維基怎樣做”查找答案，而不是只直接給出學習內容。以“維基怎樣做”環節為例，設計如下活動“如何避免信息傳輸過程中受到干擾”。這有別于泛讀學習“如何避免信息傳輸過程中受到干擾”。討論材料內容，可以引導學生先用英語進行思考，再用英語解決問題，從而提高學生的英語學習策略和自主學習能力。

學習方式的改變必然引起評估方式的改變。因此，在“活動評價”環節中，評估的重點并不是“你知道什么”，而是“你能做什么”，因此設計的評論練習為“評論清晰程度如何（How clear is your assignment？）、評論扼要程度（How brief is your assignment？）、評論相關程度（How relevant is your assignment？）”，關注的是能否清晰、扼要和圍繞話題進行表達，而不是表達的時候，所使用的語法是否正確，所使用的詞語是否豐富。一練多評可以基于時間流積累數據，這些數據向學習者展示“我能做什么”，可以促使他們樹立學習自信心，引發對學習的興趣，從而在學習中保持持續不斷的積極性。

參考文獻：

[1][4][6][7]金忍冬.CLIL視角下高職英語教學的誤區及對策研究[J].職業技術教育，2013（2）：41-44.

[2]Harmer J. The Practice of English Language Teaching[M].London： Longman，1983.

[3]Cunningsworth. A. Choosing Your Coursebook[M].London： Macmillan，1995.

[5]Diller. K. The Language Teaching Controversy [M].Rowley，Mass： Newbury House Publishers，1979.

[8]Crome K，R. Farrar P. O’ Connor. What is Autonomous Learning？ [J]. Discourse，2009（9）： 1-11.

Analysis on Textbook Compilation of Based on the Characteristics of English Teaching in Higher Vocational Schools

JIN Ren-dong

（Zhejiang Tongji Vocational College of Science and Technology， Hangzhou Zhejiang 3111231， China）

Abstract English textbook of higher vocational schools should be compiled based on its characters including interactivity， authenticity， conformability， occupational and higher natures. The compilation of English textbook in higher vocational schools should focus on not only the language itself and provide students with the opportunity of learning the language required at present and in the future， but also the process of using the language to help them grasp the knowledge and skills about language application， pay attention to cultivated students’ ability and habit in reflection in English， so as to help them form a new opinion actively， break through the conventional knowledge structure among different concepts， and solve problems by multiple methods.

Key words higher vocational education； English； teaching characteristics； textbook