基于校企合作的“三位一體”雙導師制人才培養模式探索

摘 要 在校企合作深度融合的基礎上，南通航運學院建立并實施“三位一體”雙導師制人才培養模式。該模式是以學生為主體，為學生配備校內導師及校外導師，實施“學校、實習單位、學生”三位一體的管理模式，實施“教學做”三位一體的教學模式，同時建立考評反饋體系和校企合作文件及專項基金，保障“雙導師制”的落實。

關鍵詞 校企合作；三位一體；雙導師制；人才培養模式

中圖分類號 G717 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）20-0057-03

校企合作、工學結合教育模式是世界各國公認的職業教育成功經驗。本文結合南通航運學院（以下簡稱“學院”）實踐，探討如何在深化校企合作的基礎上，有效實施“三位一體”雙導師制人才培養模式。

一、三位一體“雙導師制”人才培養模式的理論基礎及內涵

導師制（tutorial system）最早源于英國牛津大學，是牛津大學基于傳統的精英人才培養的一種教學模式[1]。“雙元制”職業教育是德國首推的一種職業教育模式，“雙元制”由校、企分別實施，并受職業教育法保障，課程大綱由國家、學校和行業共同制定，成本由學校（國家）、企業共同分擔，學生以學徒身份與企業簽訂合同，考核由企業方（國家行業協會統一考核）完成[2]。

三位一體“雙導師制”人才培養模式（以下簡稱“導師制”）是在校企合作深度融合的基礎上，借鑒英國“導師制”和德國“雙元制”職業教育經驗創立的。該模式以學生為主體，為學生配備兩位導師——校內導師及校外導師，培養學生專業能力、方法能力和社會能力，實行“學校、實習單位、學生”三位一體的管理模式，實施“教學做”三位一體的教學模式，以“政校企”三方共同參與、協調聯動的長效驅動機制為保障。

二、三位一體“雙導師制”人才培養模式實施的背景和條件

校企合作需要政校企三方共同參與、協調聯動。南通航運學院以市場需求、行業需要來設計校企合作模式，建立“三層合作、三方共建、互利多贏”的辦學體制，通過校企聯合、共建、融合等方式將校企合作貫穿于高職教育全過程，企業也在合作過程中長期受益。

學院主要從校內外實習實訓基地建設、人才交流、教學改革三方面建立校企合作長效驅動機制，成立專業群理事會，負責專業建設、實訓、培訓等工作。對于校內實習實訓基地建設，依據不同專業的辦學特點主要采取校企聯合共建、引企入校、國外政府機構資助援建三種模式。其中，學院“中新國際海事培訓中心”由新加坡海員聯合會、森海海事服務新加坡有限公司與南通航院三方共同出資成立。校企共建的校外實訓基地，主要有教學實習基地、訂單式培養基地、頂崗實習基地三種類型。人才交流的主要模式有：“雙向掛職”機制（教師定期到企業掛職、兼職和頂崗，企業專家到學院兼教）、校企聯合開展技能和技術等繼續教育培訓、校企聯合成立研發或技術創新團隊。教學改革領域，學院在企業參與下依據行業企業需求和當地產業結構設置專業、制定人才培養方案，按照職業能力為本、職業活動為核心來開發課程，以職業要求為考試考核標準。根據商業運作過程、生產過程、勞動過程等工作過程進行課程建設和校本教材開發，開設“雙證”課程體系，踐行“雙證融通”（學歷證書與相關職業資格證書）。以訂單培養、工學交替等模式為依托開展雙導師制人才培養[3]。

“雙導師制”以“雙境培養、雙師共教、雙證融通”的理念培養人才，實現以“專業與產業、教學過程與工作過程、課程內容與職業標準”為特征的校企雙境對接，教師和企業師傅雙師共教對接，學歷證書與職業證書對接，專業課程內容與職業標準對接[4]。

三、三位一體“雙導師制”人才培養模式的構建

（一）三位一體“雙導師制”的內涵與職責

南通航運學院推行的三位一體“雙導師制”為期兩年，在第一學年為學生配備校內導師，實施校內導師制；第二、三學年配備校外導師，實施“雙導師制”。原則上，每位校內導師所帶學生不超過15人，每個教學周指導學生1次，由導師和學生共同約定指導時間和方式。校外導師指導學生總數不超過5人，兩周指導1次，與學生共同約定輔導時間和方法。

（二）三位一體“雙導師制”人才培養模式的實施

1.導師職責

校內、外導師本著職責上相互補充、互動交流的原則，共同指導同一批學生，具有相對固定的對應關系，一起擬訂學生培養方案，明確培養目標、內容、進度，再共同實施指導，及時交流反饋，便于對實施過程的跟蹤管理。

校內導師職責：主要負責理論知識指導，培養學生的專業能力，提升其綜合素質和未來職業發展空間。要求實行三年一貫制的全程指導，主要包括專業學習引導、畢業設計、頂崗實踐報告的撰寫和就業方向選擇等，并做好與校外導師的溝通工作。

校外導師職責：側重于培養學生實踐能力和社會能力，使學生形成良好的職業道德，初步形成職業判斷能力和管理組織能力，制定職業生涯發展規劃。校外導師還負責指導學生以企業實際項目為題進行畢業設計。

2.導師的選聘

選聘條件：校內導師從本學院專任教師中選聘，具有碩士研究生以上學歷或中級以上職稱，具備雙師素質。校外導師，一般由校外實習基地相關企事業單位中技術或中層以上業務骨干擔任。

選聘方式：校內導師，采取個人申報與各系部推薦相結合的方式，學院專家組審議批準，由院長聘任，聘期三年。校外導師，由校外實習基地企事業單位按“雙導師制”規章選派推薦，資料報送學院專家組審批確定。學校與校外導師及所在單位簽訂協議，以明確各自的權利和義務，以保證校外導師指導工作的順利進行。

3.“雙導師”選擇及實踐崗位確定

校內導師選擇：學生自愿報名選擇，再由系、教研室進行適當協調，確定每位導師所指導的學生數。校外導師選擇：采取雙向選擇、自愿結對原則。在一年級，將企業行家能手請進來，采用講座、專題報告或交流會等形式，與學生見面；學生走出去，到企業參觀、認識實習。在基本了解崗位及學生情況后，進行雙向選擇。

4.保障機制的建立

學院建立了《南通航運學院教學質量校企共同評價辦法》等校企合作文件和校企合作專項基金；校內、外導師互動交流，職責上相互補充，注重培養內容的銜接；加強學生與導師的考核、評價（認定）；協議期間，采用走訪座談、不定期電話回訪等方法，進行過程控制。協議期滿、最終評估結束后，第一時間召開座談會，與會人員由學生代表、校外導師代表、全體校內導師組成，進行信息反饋、交流心得，學院“雙導師制”專家組在對座談意見進行整合后，以書面形式向校內導師和校外導師所在單位進行反饋，就進一步完善培養方案的后續實施提出指導性方案。

5.考評反饋體系的構建

考核原則：規范、嚴格、獎懲結合、重過程考核。考核方式：分別對學生及校內外導師進行跟蹤管理，實行定期、不定期及最終考核。

考核內容：學生考核包括知識、技能和素養三個方面，由校內、外導師共同評定，平時檢查與學生總評相結合；導師考核：導師述職自評、被指導學生民主評議相結合。

激勵機制：根據學生最終考核結果，給予物質與精神獎勵。校內導師工作折算工作量，并作為年終考評、職務晉升、職稱評定的重要依據。

南通航運學院基于校企合作的三位一體“雙導師制”人才培養模式的實施，有效解決了學校教育與社會需求脫節的矛盾，提升了學生的崗位適應能力和綜合素質。但總體看，“雙導師制”的實施還存在急待解決的問題，包括如何深化“校企聯姻，產學合作”辦學模式，搭建互惠互利的校企合作教育平臺，以解決實訓基地日常運行經費問題；如何核算導師工作量、科學考核導師工作業績，以激發導師工作積極性的問題；如何有效考核、評價“雙導師制”實施過程、實施成效和人才培養質量的問題。

（2011年南通航運學院教育教學研究項目重點課題《基于校企合作的三位一體“雙導師制”人才培養模式的研究》，編號HYJY/2011A04，主持人：鄧明陽）

參考文獻：

[1]潘小珍.在高等職業教育中實施導師制的探索[J].長春教育學院學報，2007（9）：72-73.

[2]齊紹瓊.高職校企合作、工學結合人才培養模式保障機制研究[J].教育與職業，2013（2）：30-31.

[3]劉鶇根，陳侃貞.高職院校“訂單+聯合”人才培養模式的探索[J].職業技術教育，2011（14）：11-13.

[4]金萬哲.高職學歷證書與職業資格證書雙向溝通的策略[J].中國成人教育，2008（8）：26-29.

The Exploration of the “Trinity” Dual-tutorial Talents Training Mode Based on School-enterprise Cooperation

DENG Ming-yang

（Nantong Shipping College， Nantong Jiangsu 226010，China）

Abstract On the basis of school-enterprise deeply integration， Nantong Shipping College established and implemented the “trinity” dual-tutorial talents cultivation mode. The mode regards students as the body， equips students with intramural and off-campus tutors， implements the “school， internship units and students” trinity management mode and the “teaching， learning and doing” trinity teaching mode， and establishes the appraisal and feedback system as well as the school-enterprise documents and special funds， so as to guarantee the implementation of “dual-tutorial system”.

Key words school-enterprise cooperation； trinity； dual tutorial； talents cultivation mode