面向區域的職教數字化教學資源協同共建策略與運維機制

摘 要 隨著信息技術在職業教育領域應用的不斷深入，數字化教學資源建設已經成為高職教育信息化的核心內容。在建立資源開發規范的基礎上，以資源碎片為基本單元，并按層級定義資源結構，建成“6+1”應用模塊；通過解構工作來選取資源內容，各專業教學資源建設能深度融合行業企業需求，以企業典型工作任務與崗位需求為主導，使職業院校教學內容（知識點）與企業典型工作任務（技能點）有機關聯；通過自主經費投入和商業化運營，充分調動各參與方的積極性，動態構建資源內容，做到技術與業界同步。

關鍵詞 職業教育；數字化教學資源；協同共建；運行管理

中圖分類號 G719.21 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）20-0038-04

一、職業教育數字化教學資源建設的現狀分析

（一）企業參與度低，整體建設質量不高

職業教育數字化教學資源建設缺乏校際協同、校企協同的建設機制，企業參與程度與積極性都處于較低的水平，建設過程基本上處于“封閉”狀態。主要表現為：在建設內容上缺乏行業企業主流技術、規范和流程，企業需求體現不足，與職業資格標準脫節，企業一線的項目與案例較少，真實（虛擬）工作場景設計不足，等等。沒有圍繞區域支柱產業和特色產業形成一批高質量的、有區域特色的、內在邏輯關聯性強的教學資源。新型的主題學習類資源更為缺乏，系統的網絡課程類資源為數更少。

（二）缺乏標準架構，沒有真正形成開放式的資源云

大部分教學資源庫建設只是堆積羅列多門課程，各專業課程之間沒有聯系，不能很好地反映出各資源之間的內在聯系，不能在資源庫數據底層找到教學內容（知識點）與企業典型工作任務（能力點）匹配機制，教學與企業實際需求脫離。如在制造及工藝類課程中，對于學生無機會或少機會接觸的工具、夾具、量具、輔具沒有提供可虛擬裝配、拆卸的三維模型，而僅僅是提供了照片，在功能實現上僅僅具有單一搜索、上傳或下載，資源沒有很好的集成，達不到使學生通過教學資源庫進行有效自主學習的目的。

（三）推廣與應用機制缺乏，管理與服務滯后

從職業教育的功能及職業院校辦學定位方面分析，職業教育數字化教學資源應建設成為多類對象的“學習中心”。不僅要為職業院校學生提供學習資源，還要為企業一線人員提供學習服務。目前職業教育數字化教學資源建設中還缺乏推廣應用與個性化服務機制，及時更新資源等可持續建設的動力不足。

二、區域職業教育數字化教學資源協同建設的策略

（一）確立資源開發規范

教學資源是資源管理應用平臺的核心與支撐，是涉及不同用戶、專業、課程、職業崗位等諸多內容的復雜系統。為了高效整合各種資源，必須制定資源建設的相關標準與模板等指導性文件。

資源開發可采用國際通用資源開發SCORM標準（Sharable Content Object Reference Model，可共享對象參照模型）、中國國家教育信息化技術標準委員會CELTS（學習者模型規范）和網絡內容屬性標準（IMS）。遵循元數據規范，采取適當減少屬性描述元素數量的做法，增加資源編目與標注的可操作性[1]；采用數據庫的方式進行資源元數據信息的存儲，采用XML文件作為數據交換的格式；采用基于Web-3D國際先進的虛擬現實技術開發虛擬實訓。

（二）將碎片作為資源基本單元

為促進資源有效利用、方便更新，改變以往教學資源建設追求整體性和系統性的做法，將教學資源按課程要素分解成概念、方法、原理、案例和項目，并用一張圖片、一段文字、一張表、一頁PPT或者一段微視頻來表示，作為資源建設的基本單元。一個知識點由多個不同的資源碎片組成，一個資源碎片也可以對應不同的知識點。用戶可以根據實際需要建立知識碎片和知識點的邏輯關系，從而達到對學習資源進行編輯、選取和定制的效果，由此賦予平臺開發、共建共享的特質。

資源碎片化，是一種理念與方法的變革。其意義在于：一是將教學資源更新對象做到最小化，可大幅度地降低更新成本與更新難度。二是可促進資源自創。比如，用戶可以通過屏幕照相、屏幕錄像、手機攝像等方法制作各種教學資源，再上傳至空間而成為新的教學資源。三是為資源泛在分享提供快捷方式。一方面，教師可按主題領域快捷地將各類網絡資源嵌入到自己的課程資源中；另一方面，學習者也可快捷、泛在地利用學習資源進行學習。

（三）建立資源結構體系

1.按層級定義資源結構

為了使大量碎片化資源可按照不同主題與領域進行搜索，將突破按素材品種對資源進行分類的傳統做法，以行業（產業）領域為主線，采用層級結構與開放式關聯技術，把專業能力分成若干層級，以達到該層級所需的知識點為基本要素來構建資源庫，碎片與碎片之間可進行開放式的任意關聯，并通過數據挖掘方法，實現資源采集與聚合。這種結構可實現相同主題領域的資源碎片構成的同一層級的教學資源共建共享，使平臺的開放式成為可能，可以有效地促進教師的教和學生的學，如圖1所示。

2.按模塊確定資源體系

構建應用模塊化的“6+1”資源體系，如圖2所示。即建設以職業信息資源庫為依據，以專業建設資源庫為主線，以課程資源庫和實訓項目庫為核心，以培訓認證庫為拓展，以素材庫為支撐，以標志性資源庫為特色的教學資源體系。

職業信息庫主要包括行業介紹、職業標準、技術標準和新技術等內容；專業建設資源庫包括基于現代職業教育體系的人才培養目標及規格調研手冊、人才培養方案、職業能力標準、課程建設標準等；課程資源庫包括專業支撐課程和專業核心課程等內容[2]；實訓項目庫包括基本技能實訓包、專業技能實訓包、綜合技能實訓包；培訓認證庫包括師資培訓包、新技術培訓包、職業資格認證培訓包、技能競賽資源包等；素材庫則作為上層應用庫的資源容器，提供的單元素材供上層應用庫直接使用或二次開發；標志性資源庫則是指利用視頻、動畫、虛擬現實技術等手段，研發具有本地特色、產業發展水平的特色資源。

（四）通過解構工作選取內容

按照能力培養要求來解構工作。首先要對當地產業領域中的相關企業進行調研，以企業典型工作任務與崗位實際需求為主導，和企業行業專家共同對崗位（群）能力進行分析。其次，將每一項工作從主體和客體兩個角度進行解構。從工作主體角度，確定做好該項工作需要哪些知識、能力與素質；從工作客體角度，確定完成該項工作的對象、條件和環境。解構工作是對某項典型工作（如網頁設計）按照某一種邏輯（如問題主線、項目主線、任務主線），把每項工作任務分解為完成這項任務所需要的知識、能力、素質、對象、條件和環境。

構建資源內容和崗位能力模型之間的有機匹配機制。在解構典型工作任務的基礎上，構筑知識與能力相匹配的基本模型和動態模型（課程體系）[3]，確保專業與崗位或崗位群對應，課程與崗位能力及典型工作任務對應，教學模塊與典型工作子任務及其工作步驟對應，知識點與技能點相互對應，再加上崗位所需職業素質、對象、條件和環境等要求，進而建立教學資源內容與企業典型工作任務有機對應的匹配機制。

（五）集成優質教學資源

通過購買、采集和聚合的方式，對國內外現有的、適合區域的優質教學資源進行碎片化加工、定義、標注和分類，按產業領域，分別建設職業信息庫、專業建設庫、課程資源庫、培訓認證庫、實訓項目庫和素材庫等6個資源應用庫及1個標志性資源特色庫。遵循“統一規劃、分步實施、邊建邊用”的原則，通過在資源管理平臺上集成現有優質資源，并加大應用推廣力度，可縮短建設周期，提高建設效率。

（六）研發特色教學資源

主要開發兩類特色教學資源：一類是面向學生、企業員工和社會人員，開展職業化塑造和公民素質教育，具有濃厚區域特色的素質類特色教學資源，開發面向在崗人員的職業化培訓資源等。另一類是代表區域產業高、新、尖水平的技術技能型教學資源。如東莞職業技術學院將建成代表國際先進制造技術，以德國斯賓納五軸數控加工中心、車銑復合中心等為主要設備的精密制造實訓室，并借鑒德國技術培訓經驗，將以該實訓室為基礎，應用3D虛擬技術研發“虛實結合”、“技能進階”的特色教學資源；利用學院所在地的東莞臺資企業精密電子產業集聚特點與優勢，研發相關的高端電子信息產業類特色教學資源；依托東莞產業支援聯盟單位的技術優勢，研發面向廣大中小企業的技術技能型培訓資源包。

三、職業教育數字化教學資源的運行管理機制

（一）區域聯盟協同共建機制

以推進區域內職業教育資源的合理規劃和協同共建為目標，充分發揮高職院校在區域職教體系建設中的引領作用，以及領軍企業在區域產業轉型升級的龍頭作用，以區域內的職業教育研究會和職業教育集團為基礎，構建政校企行四方參與、協同共贏機制，逐步形成區域職業教育教學資源建設聯盟。

（二）知識產權保護與開放機制

在資源建設與服務中體現知識產權保護的原則和互聯網時代的開放共享精神[4]。一是建立產權保護和激勵機制，做到產權清晰、權責明確。堅持和鼓勵原創，在源頭上保證形成高質量的擁有自主知識產權的資源。采用購買和簽訂協議等方式，明確資源著作人與資源用戶的權利與責任，制定資源的所有權、使用權及網上共享使用的范圍等。二是建立資源發布審計機制，對每個上傳的資源都進行分類和設定使用權限，從資源的上傳到應用每一個環節都進行嚴格審核，確保上傳資源的質量，避免產權糾紛。三是統一身份認證服務，實現資源使用“實名制”。在資源的下載與應用環節嚴格做到按分配的用戶權限使用，防止資源被非法下載或傳播。

（三）績效管理機制

在資源管理中引入績效管理機制，對資源建設質量和應用情況進行跟蹤和反饋，實現資源的全程質量監控，從而保證教學資源建設過程形成一個良性的循環[5]。為提高資源建設者的積極性，可指定一套完善的績效考評機制來激勵資源建設者的行為。一是建立資源建設者的分級制度。根據資源建設者建設資源的數量和質量等因素來確定建設者的等級，并為本年度處于較高等級的資源建設者頒發榮譽證書或獎金，以此來激勵資源建設者的積極性。二是建立周期上報考察制度。教師、資源建設團隊或企業按周期通過績效管理平臺上報本階段完成的資源建設情況，例如資源建設數量等。績效管理平臺根據上報數據，對教師、資源建設團隊或企業的建設情況進行階段性排名，并在資源管理應用平臺進行公布。

（四）應用推廣與培訓機制

制定針對不同用戶的推廣培訓計劃。一是結合區域內職業院校教師培訓，鼓勵應用本平臺進行教學改革、創新，豐富教學資源，促進專業建設和課程建設；二是鼓勵學生建立“學習空間”，做到“人人通”，以提高學習興趣，培養學習能力、職業能力和信息素養；三是面向企業及其員工推廣使用企業培訓資源，通過泛在學習解決工學矛盾。

（東莞職業技術學院2012年度院級教改項目《基于云計算的教學資源平臺建設研究》（編號：JGXM2012311），主持人：羅毅潔）

參考文獻：

[1]董宇飛.淺論基于B/S架構的高校教學資源庫[J].電腦學習，2010（4）：43-44.

[2]李菡.基于共享模式的高等職業教育專業教學資源庫的體系構架與建設[J].佳木斯教育學院學報，2012（3）：195.

[3]劉紅兵，李移倫.探索如何基于企業素材建設數字化教學資源庫[J].電子世界，2012（14）：3-4.

[4]沈瑩.信息資源共享與知識產權保護的協調[J].武漢理工大學學報，2010（4）：297-300.

[5]林君芬.面向區域協同發展的教育資源支撐平臺研究[J].中國教育信息化，2010（14）：58-62.

On the Strategy of Collaborative Construction and the Operational and Maintance Mechanism for the Region-oriented Digital Teaching Resources for Vocational Education

LUO Yi-jie，WANG Zhi-ming

（Dongguan Polytechnic，Dongguan Guangdong 523808， China）

Abstract With the deepening of information technology application in vocational education，the construction of digital teaching resources has become the core content of higher vocational education informatization. In order to promote the construction of digital teaching resources， it is necessary to be based on the establishment of resources development standards， regard the resources fragment as basic unit and define resources structure by hierarchy to form “6+1” application modules； select the resources contents by deconstruction work， realize the deep combination between the construction of professional teaching resources and the needs of industries and enterprises， take enterprises’ typical work tasks and post needs as the leading to organically link the teaching contents of vocational schools with the typical work tasks of enterprises； launch independent funds investment and commercial operation to fully arouse the enthusiasm of participants， dynamically construct the resources contents and realize the synchronous of technology and industry.

Key words vocational education； digital teaching resources； collaborative construction； operation and management