“五位一體”課相教學實踐

北京電子科技職業學院率先進行北京市職業教育分級制度改革探索，針對職業教育標準、職業教育機構、職業教育對象、職業教育模式、職業教育評價以及職業教育政策等各個方面開展研究，積極探索“產學一體、實境再現、能力遞進”的人才培養模式，構建了具有自身特色的工學結合的教學體系模型，系統設計課程體系，實施以工作過程為導向的項目課程教學，提高了學生的職業能力。

內 涵

我國職業教育分級制度改革于2011年在北京市的10所高等職業院校和6所中等職業學校開展試驗，主要目標是建立具有中國特色的現代職業教育體系，從而實現職業教育面向不同需求學員的遞進式人才培養。該體系把原有的中職和高職兩級培養體系細化為六個級別，即1至5級及5+級。職業教育1級為初中后教育分流基礎上1年學制的職業教育，職業教育2級相當于目前的中等職業教育，職業教育3級屬于高中后分流基礎上1年學制的職業教育，職業教育4級相當于目前的高等職業教育，職業教育5級是本科層次職業教育，5+級是高層次職業教育，培養的是專業碩士、博士。職業教育分級使培養的人才具有明顯的層次性特點。

職業教育分級制改革不僅在人才培養層次上進行探索，關鍵是要解決人才培養的科學定位和人才培養模式與課程體系的構建。對傳統的人才培養模式與課程體系進行全面剖析與改革創新，提出“課相”的概念，并且賦予課相深度內涵。

“課相”這一概念的提出是針對職業教育各級別人才培養規格，在制定人才培養方案構建課程體系時提出的。課相（Training Object Phase In Class，TOPIC）是以職業教育分級標準提出的能力目標為依據，以實際職業活動或典型工作任務為載體，以學習者為中心，教、學、訓、做、評相融合的職業教育教學任務和教學組織模式。傳統的課程體系由若干類型和若干門課程構成，而分級制的課程體系中除了課程之外，增加了若干個課相，與課程有機結合，共同構成職業教育分級制的人才培養課程體系。

課相開發

制定人才培養規格。學校在職業教育分級制改革中，確定了職業教育是對學習者的職業能力和職業素質的全面培養為目標，對人才培養規格從社會能力、操作能力和發展能力三個維度來描述。社會能力：包括安全生產、遵守法律法規、溝通與合作、具備責任心、環保與節約；操作能力：包括具有理解和執行企業生產技術規范和標準能力、具有認識和使用生產工具的能力、具有掌握和運用工作方法的能力、具備理解資料和圖紙的能力、具備完成崗位工作任務的能力；發展能力：包括學習能力、信息能力、管理能力和創新能力。通過將職業教育培養目標分解為教學目標，在每一單元的教學中，完成單元目標，從而完成職業人的培養。

構建課程體系。北京電子科技職業學院通信技術專業是職業教育分級制首批試點專業，選擇分級制4級人才培養開展實驗。經過大量的調研，并與企業深度合作，共同探索并創新的制定了分級制4級人才培養方案，重新構建課程體系。新的課程體系由三大模塊構成，即職業基礎模塊、職業能力模塊和職業拓展模塊。除了傳統的課程外，還有4個課相（即無線通信產品設計與調試、智能終端移動業務開發、寬帶接入與無線網絡組建、移動通信網絡建設與維護）部分。三個模塊之一的職業能力模塊由職業操作能力模塊和職業發展能力模塊組成。課相、職業資格取證（用戶通信終端維修員取證、線務員取證、電信機務員取證、電信業務營業員取證）、綜合實踐（頂崗實習+畢業實踐項目）組成職業操作能力模塊；數據網組建與維護、手機功能檢測與維修、通信工程設計及概預算、程控交換設備運行與維護、光傳輸網絡配置與維護課程組成職業發展能力模塊。以上這些課程和課相共同構建了通信技術專業職業教育4級人才培養的課程體系。

課相開發。課相的開發是一項系統工程，起點從職業領域人才需求分析著手，考慮院校所服務地區的經濟、技術發展與趨勢，了解職業領域企業人才需求的真實狀況。課相開發首先深入多家具有行業代表性企業，進行職業分析，結合人才網數據和國家職業大典分析，確定分級崗位設置；其次是進行職業崗位分析，結合國家職業技能標準、行業技能標準或企業培訓標準，分析崗位的能力和素質要求；再次是根據崗位的能力要求、工作內容和工作過程，選取典型工作任務；將典型工作任務的能力要求和知識要求轉化為教學案例；然后確立能力培養目標；確定承載知識與技能的教學載體，最后進行教、學、訓、做、評一體化的教學設計。具體流程見圖1。

五位一體教學設計

課相教學與以往職業教育經歷的理論教學、理論與實踐并行教學、理論實踐一體化教學不同，是“教、學、訓、做、評”五位一體，學生在做中學理論知識，學技能操作，學知識應用，在完成任務和項目中提高技能和綜合素質。在教學過程中，對知識、能力和職業素養進行全方位評價。

教。教的主體不再僅僅是學校的教師，企業專家也參與到教師隊伍中。教什么，不是針對某一技能點進行培訓，而是既要奠定學生的理論基礎，確保學生后續學習的能力，又要培養學生的操作技能和創新能力，所以教的內容既包括理論也包括實踐知識和技能。在課相的教學中，“怎么教”對職業教育的教師提出了更高的要求。課相教學中的載體是來自于實際職業活動或典型工作任務，因此課相的教學內容具有開放性、職業性，多門課程的融合性，而不是多門課程的簡單疊加。以通信技術專業《智能終端移動業務開發》4級課相為例，該課相主要涉及了軟件工程基礎、UML基礎、設計模式、計算機網絡基礎及編程語言五門課程的知識，這些知識被融合在轉化的4個項目、44個工作任務中。在實施課相教學前，沒有單獨的一本書會囊括整個教學內容。所以教師在教之前，要做大量的工作，制定任務單、學習單、評價單，指定參考資料和課外的學習資料，在教學過程中，以學生為中心，教師更多的作用是組織、指導。

學。與以往教學不同的是更多地體現分組協作學習和課外自主學習。分組協作學習是企業在完成工作任務時組建項目組，一般小組成員是5人，分工協作完成任務。在教學過程中，班級學生也按小組進行劃分，每小組5人，各設1名組長，組長對教師負責，組員對組長負責。例如《智能終端移動業務開發》課相，在完成聊天軟件實現這個項目過程中，5個小組成員分別要完成功能分析、界面設計、界面代碼實現、多線程編程、網絡編程任務。小組成員分別完成各自任務后，再由組長負責管理完成整個項目。按小組學習的好處是增強學生的交流溝通與協作意識，適應未來職業人的角色變化。

訓。在訓的過程中，教師注意分層管理，即程度不同的學生要完成不同難度和不同數量的訓練任務，確保學生都能夠獲得最大的收獲。例如《智能終端移動業務開發》課相為完成聊天軟件實現項目的第2個任務（界面設計），學生要完成窗口界面程序設計、窗口界面元件的添加與排列、事件響應的處理訓練任務。學生只有把每一個小的訓練任務完成好，才能為完成聊天軟件的界面設計打好基礎。

做。在做的過程中，學生通過完成較大的任務，鞏固知識和技能，繼而培養發現問題、解決問題的能力。在這個過程中特別注意學生綜合素質的培養，使學生能夠對從事的職業崗位的要求有基本的認知和角色的感知，在團隊合作中建立起合作意識。例如《智能終端移動業務開發》課相為完成聊天軟件實現項目，學生要完成界面的功能分析、界面設計、界面代碼設計、多線程編程、網絡編程、最終完成聊天軟件的程序編寫及概要設計說明書的編寫。在做項目的過程中，小組成員間通力合作，互相促進。每個小組成員承擔不同的員工角色，完成不同的工作任務，最后整個團隊完成大的項目。

評。評價采用多元化，以使更公正。在課相評價過程中，為了全面衡量學生職業能力的提高與職業素質的養成，注重社會能力、操作能力和發展能力方面的評價。評價按照時間階段劃分包括過程評價和終結評價，按照評價的主體可分為學生自評、小組互評和教師評價三部分。例如《智能終端移動業務開發》課相的過程評價包括學習表現，如出勤、課堂紀律、課堂參與、任務完成，占總成績70%；終結評價包括團隊表現，如合作溝通意識、參與問題討論、參與操作練習、解決操作問題等，占總成績30%；按照評價主體的不同，學生評價（包括小組互評和學生自評）占20%，教師評價占80%。

成 效

提升了教師的專業水平。課相教學對北京電子科技職業院校的教師提出了更高的要求，教師不僅要拓展專業理論知識，而且在操作能力上也要有很大提高；在實施教學前要完成大量的準備工作，以引導學生更好地學習；團隊成員也要做大量的調研，深入多家企業，更新教學內容與項目。教師的專業化水平不斷提升。

提高了學生的操作能力。生產過程與教學過程的對接，調動了實踐學校學生的學習熱情；完成每一個任務和項目時，學生都能夠感受到自己的進步，增強了學習的信心；通過課相的學習，使學生能夠把多門課程的知識很好地融會貫通，學以致用，有效提高了學生的操作能力，培養了良好的職業素質。課相教學培養的人才也得到了企業的認可。

本文系北京市高等教育學會“十二五”高等教育科學研究規劃課題《基于職業教育分級制的〈移動通信技術專業〉人才培養模式的研究與實踐》（BG125ZD026）的階段性成果

作者單位：北京電子科技職業學院