“五化一對接”高職生畢業(yè)設計改革

蘇州市職業(yè)大學成立于1981年，學校堅持“質(zhì)量立校、人才強校、機制活校、特色興校”的辦學理念，構(gòu)建了技術(shù)應用和綜合實踐為特色的實踐教學體系，畢業(yè)生以良好的素質(zhì)、較強的技術(shù)應用和實踐能力受到用人單位的歡迎。

背 景

畢業(yè)設計是高職教育過程中的最后階段，也是高職院校工科專業(yè)的一個關(guān)鍵教學環(huán)節(jié)，它既是衡量學生理論基礎(chǔ)與實踐應用能力的重要尺度，又是檢測學校人才培養(yǎng)質(zhì)量水平的重要標桿。蘇州市職業(yè)大學2005年承擔了江蘇省教改重點課題《高職高專課程建設標準評估研究》，研究期間，結(jié)合頂崗實習、工學結(jié)合等新的教學模式，對畢業(yè)設計進行改革，于2007年初步構(gòu)建了計算機類畢業(yè)設計（實踐）改革框架。針對信息技術(shù)發(fā)展迅速、產(chǎn)品更新快、項目實踐性強、團隊協(xié)作能力要求高等特點，通過多年的實施和改進，形成了畢業(yè)設計教學體系整體貫通、畢業(yè)設計課題庫真實有效和管理機制切實可行的特色。

實 施

構(gòu)建畢業(yè)設計貫通式教學體系

高職院校畢業(yè)設計的質(zhì)量絕不是簡單的由最后的檢查和答辯所決定的，對于畢業(yè)設計的質(zhì)量控制應貫穿于畢業(yè)設計的全過程。

真實項目全程貫通。如學校計算機類專業(yè)，依據(jù)計算機類專業(yè)崗位技能實踐要求，將來自企業(yè)一線的真實項目和案例進行分析、分解和重組，形成涵蓋功能認識、技術(shù)應用、仿真測試、綜合設計等方面的課程教學內(nèi)容，使真實項目在3年教學流程中實現(xiàn)全程貫通。

實踐訓練全程貫穿。學校對畢業(yè)設計和實訓課程、拓展類課程等多個教學環(huán)節(jié)進行貫穿設計，依托國家、省實訓基地、省工程中心及校內(nèi)外實訓基地，開展基本技能訓練、專項技能訓練、職業(yè)能力訓練和綜合應用能力訓練，并將畢業(yè)設計作為學生綜合應用能力提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學生工作室的實踐項目可從實訓課程延續(xù)到學生競賽、研究性課程等，最后進入畢業(yè)設計環(huán)節(jié)。各環(huán)節(jié)開展的實踐訓練形成了銜接關(guān)系，在整個課程體系中實現(xiàn)了前后貫穿。

績效保障全程支持。針對畢業(yè)設計教學過程中的實際問題，提出學校“五化一對接”等績效保障措施，實施切實有效的管理工作機制，保障畢業(yè)設計教學工作的質(zhì)量。如學校多媒體專業(yè)和蘇州大好河山公司等企業(yè)合作，將真實案例引入三維虛擬展示專業(yè)課程，將三維產(chǎn)品制作過程引入課程實訓和畢業(yè)設計。

建立畢業(yè)設計課題庫

學校通過校企合作及教師承接課題，獲取來自企業(yè)和教科研一線的真實實踐項目；通過拓展類課程教學，導入正在開展的綜合實踐項目，形成了來源多樣、項目真實的畢業(yè)設計課題庫，為畢業(yè)設計選題提供服務。同時隨著信息技術(shù)的發(fā)展變化，課題庫中的課題根據(jù)技術(shù)要求保持連續(xù)動態(tài)更新。畢業(yè)設計課題從企業(yè)、行業(yè)以及教科研一線的具有真實背景的實踐項目中獲取；從工學結(jié)合、頂崗實習學生的真實崗位項目中獲取；從研究性課程、大學生創(chuàng)新實踐項目、學生競賽、學生工作室等拓展類課程中獲取。師生在選題環(huán)節(jié)充分交流，確保畢業(yè)設計內(nèi)容難度適宜；校企在選題環(huán)節(jié)充分溝通，確保在企業(yè)開展的畢業(yè)設計切實可行。通過師生、校企互動的選題方式，激發(fā)了學生的積極性、責任感和創(chuàng)新欲望。

實施“五化一對接”的畢業(yè)設計管理機制

雙導師化指導。針對畢業(yè)生最后一學期在校外完成畢業(yè)設計，學校和學生耦合較松散的情況，充分發(fā)揮企業(yè)導師作用，實施畢業(yè)設計指導校企雙導師化。即對在企業(yè)完成畢業(yè)設計的學生配備學校、企業(yè)兩名導師，企業(yè)導師側(cè)重企業(yè)技術(shù)方面的指導，學校導師側(cè)重設計文檔方面的指導，實施面對面集體指導、面對面?zhèn)€別指導、網(wǎng)絡指導和電話指導等靈活多樣的指導方式。

現(xiàn)場化答辯。為保證產(chǎn)品質(zhì)量，實施畢業(yè)設計答辯現(xiàn)場化。如計算機類專業(yè)，要求全體學生必須演示設計成果、使用PPT進行講解、現(xiàn)場回答答辯問題；執(zhí)行畢業(yè)設計指導教師答辯回避制。

雙元化成績評定。針對在企業(yè)完成畢業(yè)設計的學生大部分時間在企業(yè)實習的現(xiàn)狀，實施畢業(yè)設計成績評定雙元化。企業(yè)導師負責部分過程評價，評定學生平時表現(xiàn)、設計質(zhì)量并參與答辯；學校教師負責選題把關(guān)、審核文檔規(guī)范性、評閱論文以及和企業(yè)導師共同參與答辯。實現(xiàn)校內(nèi)評價與企業(yè)實踐考核評價相結(jié)合。

設計文檔一體化。針對學生在最后一年內(nèi)按教學流程進行工學結(jié)合、頂崗實習、畢業(yè)設計等多種形式實踐活動的情況，實施專業(yè)實踐文檔一體化，即將學生就業(yè)與頂崗實習、畢業(yè)設計進行“三位一體”的統(tǒng)籌安排，使用“專業(yè)實踐手冊”對頂崗實習和畢業(yè)設計過程進行記錄和評價。

過程質(zhì)量控制結(jié)點化。針對畢業(yè)設計環(huán)節(jié)較多、質(zhì)量控制難度較大的實際情況，實施畢業(yè)設計過程質(zhì)量控制結(jié)點化。在前者基礎(chǔ)上，以選題審核表、畢業(yè)設計任務書、開題報告、畢業(yè)設計中期檢查表、答辯資格審核表、畢業(yè)設計答辯記錄表、畢業(yè)設計成績考核表為文檔基礎(chǔ)，在選題、開題、設計實施、中期檢查、答辯等各過程結(jié)點上進行把關(guān)，通過文檔化實現(xiàn)質(zhì)量控制的可追溯性，通過對關(guān)鍵結(jié)點的控制實現(xiàn)全過程質(zhì)量保證。

成 效

通過構(gòu)建貫通式畢業(yè)設計教學體系，解決了畢業(yè)設計和各教學環(huán)節(jié)的融合問題；通過具有多樣性、真實性和動態(tài)性特征的畢業(yè)設計課題庫，解決了畢業(yè)設計課題脫離實際問題；通過實施“五化一對接”的畢業(yè)設計管理機制，解決了畢業(yè)設計期間學生分散、管理不便、過程質(zhì)量監(jiān)控困難的問題。畢業(yè)設計完成后學生已經(jīng)在企業(yè)實習半年到一年，絕大多數(shù)校企合作企業(yè)會在7月份直接正式錄用實習學生，縮短了學生的就業(yè)周期，近幾年學生就業(yè)質(zhì)量逐年提高，畢業(yè)生深受各用人單位好評與肯定。

作者：周德富，蘇州市職業(yè)大學計算機工程學院軟件與媒體技術(shù)系主任，教授；曾海，蘇州市職業(yè)大學計算機工程學院副院長，高級工程師