基于PDS形式與理念的職教師資培養模式研究

摘 要 教師發展學校（PDS）是20世紀80年代在美國興起的一種教師培訓形式，它不是建立一所獨立的專門學校，而是以中小學為基地進行的一種與大學合作的功能性建設。其具有合作對象多樣性、權利義務明確性、理論實踐溝通性等特點。基于PDS形式與理念構建職教師資培養模式，可以采取大學、企業、職業學校三方合作的形式，以教師技能訓練為中心，同時注重技術合作和相關理論研究，實現三方共贏。該模式運行的關鍵因素是全員參與，目標一致，有明確的管理機制和反饋機制。

關鍵詞 PDS；職教師資；教師培訓；培養模式

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）29-0084-04

教師發展學校（Professional Development School， 簡稱PDS）是20世紀80年代在美國興起的一種教師培訓形式，它不是重建一所獨立的專門學校，而是以中小學為基地進行的一種與大學合作的功能性建設[1]，它以大學與一所或多所學校建立合作伙伴關系，融師范生的專業訓練、在職教師的教學研究與發展以及學校的改革為一體。教師專業發展學校已逐漸成為美國教師教育改革的一大趨勢，由于其既突出了教師教育的“專業性”，又強調了其“教學性”，引起了世界范圍內教師教育改革的關注，對于我國當前職教師資培養有很好的借鑒作用。

一、PDS形式的特點分析

PDS學校以中小學為專業實踐基地，其主要目的是提供臨床性的實踐訓練，提高教師職前教育水平，促進教師在職專業發展，提高中小學生學業成績、促進中小學和大學雙方的改革與發展。合作是PDS的核心理念，是其賴以生存和發展的動力源泉，更是未來教育發展的核心觀念[2]。其基本特點如下。

第一，合作對象的多樣性。PDS是學習共同體[3]，分為責任合作伙伴（主要是大學教師、中小學教師和師范生）和機構合作伙伴（學區、大學、中小學等機構）。來自大學、中小學等不同機構的教師根據各自興趣、目的組織起來，利用共同的資源，以達到培訓師范生的共同目標。

第二，權利義務的明確性。有機的合作主要體現為權利和義務明確。培養師范生的大學教師主要從事對職前教師的理論指導、教學以及為中小學指導教師的職業發展和面臨的挑戰提供支持[4]；中小學主要負責向職前教師提供必要的生活和學習設施，并提供各種資源，為大學教師開展教育調查、科研給予支持。雙方共享彼此的專業技術、技能、知識、資料等各種資源，實施以研究為主線的教師專業發展活動。

第三，理論實踐的溝通性。教師發展學校促成了大學和中小學的溝通，為教育理論與教育實踐提供了溝通對話平臺。在理論主體與實踐主體的溝通交流中，理論主體豐富了實踐意識，實踐主體則不斷提升自己的實踐理性。通過PDS，大學教師能從教育實踐的第一現場發現問題、解決問題，同時也為中小學教師提供在職培訓的新形式；在雙向交流中，中小學教師通過廣泛涉獵教育理論研究的最新成果，為自己的實際教學活動建立厚實的理論基礎；師范生可以在教學一線完成全部教育實踐活動，把專業理論知識真正落實到實踐中。

二、基于PDS形式與理念的卓越職教師資培養模式的構建

在職教師資的培養過程中，借鑒PDS師資培養形式，以大學、企業、職業學校三方合作為導向，見圖1，目的是推進職業教育師范生培養的職業化、專業化。同時，其有利于調動在職教師專業發展的熱情，并鼓勵在職專業教師力行終身教育理念。在該模式中，三方以共同的利益為紐帶，是以功能為介體而聯系到一起的運作整體。

（一）三方共建系統的合作機制

教育是復雜的系統工程，各級各類學校在教師教育、課程開發、教育科研、資源共享和信息交流等方面都有合作的需求。在該培養模式中，大學、企業、職業學校處于平等的合作關系，共享技術、人力資源、技能和知識。大學負責對師范生的專業教學、教育理論教學，完成系統的專業基礎課程、專業課、教育理論課教學任務，此類課程預計在前三年完成。在此基礎上，根據學生的學習興趣，選配優秀的企業工程師與學生一起，在為期三個月到半年的生產實習中，在企業進行特殊培訓，主要側重于先進技術的學習，學生能融入到生產實踐環節，為提高其專業能力打下堅實的基礎。在專業能力提高的基礎上，職業學校指派優秀教師與來自大學的教師組成指導小組，師范生像正式教師一樣參與學校的全部活動，徹底融入到真正的教學中，經過三個月到半年的教育實習，最終拿到教師資格證書，并結束PDS的培訓。

（二）以技術合作為導向的校企合作

職業學校培養的人才，主要趨向于實用化，如善于組織、管理高新技術生產體系，編制有效生產工藝，并能夠操作、調試和維護高新技術設備，以解決生產過程中遇到的各種實際問題的技術和管理人員。通過大學與企業的合作，師范生接受來自大學和企業人員的指導，通過職前進入——職業提升——特殊培訓的流程，并最終取得職業資格證書。職前進入主要采用見習觀摩的方式，結合企業的實際生產項目，選擇部分項目讓學生參與其中，并結合與生產相關的特殊培訓，實現職業能力的提升。同時通過校企合作，大學能根據當前生產實際需求調整師范生的專業基礎課、專業課，同時提高大學教師的企業實踐經驗和專業教學能力。

（三）以教師技能訓練為導向的合作

建立職業學校優秀在職教師與大學指導教師組成的指導小組，師范生像正式教師一樣參與學校的全部活動，從觀摩教學的實踐準備，到常用教育方法的基本訓練及最終的教學實踐，師范生真正實現實戰性訓練。同時大學派遣專業教師定期前往合作職業學校，為合作學校的在職教師提供專業發展的建議與理論指導，與他們分享教育研究的成果和優秀教師的經驗，參與解決學校中出現的情境性問題，合作開展校本研究。而職業學校負責提供各種資源，為大學教師開展教育教學研究給予支持。

三、PDS形式與理念指導下的職教師資培養模式優點

培養高質量、專業化的職教師資隊伍是目前我國職業教育發展急需突破的“瓶頸”。縱觀當前職教師資的培養，呈現出紛繁復雜的態勢。PDS的形式與理念，為職教師資的培養提供了契機與方法，拓展了人才培養的思路與范疇。

（一）增強學習遷移的效率

學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。學習者是否擁有相應的背景知識，是遷移產生的基本前提條件；同時兩任務中含有較多的共同成分將產生較大的相似性，而導致遷移的產生。在PDS職教師資模式中，學習可分為理論學習、實踐學習，學生通過校內的理論學習，已擁有了相應的知識背景，同時學生已充分做好了下企業實踐的動力準備，然后再接受臨床性的實踐訓練。訓練的內容與理論學習成分有較大的相似性，通過各種相似性的教學活動把所學課程與學科知識結合起來，驗證課程的理論內容，實現理論學習到實踐能力學習的遷移，及實踐學習到更高層次理論學習的遷移。

（二）彌補實際工作經驗的不足

工作經驗是指在某個行業、某個崗位工作的時間及對工作的了解程度。大多數發達國家都非常重視職教師資的素質要求，特別注重專業實踐能力和實踐經驗。例如，澳大利亞需有3～5年的本行業工作經驗，挪威需有技術工人資格、4年工作經驗，瑞典需有4年的工作經驗等等[5]。而我國職教師資的來源主要是三類，師范院校的學生、其他高等學校的畢業生和企業管理者和技術人員，而尤其以前兩類為主要來源。這兩類學生都缺乏實際工作經驗。PDS模式中提供各種機構合作伙伴，把這種機構合作伙伴引入職教師資培養中，豐富了實習、實訓的必備條件，而且提供的實驗、實習設備與技術發展結合起來，有利于學生掌握最新的工程技術，提高應用能力。

（三）實現分階段培養的需求

職教師資必須具備專業理論知識、專業實踐和操作能力、教育技能三個最基本的素質結構。當前職教師資的培養往往是依次遞進的，先是專業理論知識的學習，然后是專業、教育技能實踐，這往往會導致實踐階段流于形式。采用PDS模式，這三個階段不一定是依次遞進的，可根據實際情況而采取合適的順序，在理論學習階段，可同時進行在工廠、企業的實踐階段，也可先在職業學校的教育培訓階段進行，也可以三個階段交叉進行。

（四）激發企業參與的積極性

在市場經濟下，企業的目標是追求利潤的最大化。在國際、國內兩個市場激烈競爭壓力下，效益不好的企業決策者考慮的首要問題是自身生存與發展，客觀上很難主動參與職業院校的合作，而效益較好的企業，大多靠吸收外來的技術來獲得發展，對需要投入一定精力和財力參與職教師資培養而在短期內難以得到回報的合作，往往會“短視”[6]，而PDS模式的運用，學校與企業成為一個共同體，企業可依托職教師資的智力、技術資源、改良或升級產品工藝，緊跟市場需求，聯合進行項目開發或產品開發，優化管理，得到有效的咨詢服務，實現理論研究和實踐技術的優勢互補，同時企業成為師資培養的實訓基地，在一個階段內學生成為穩定的技術人才，以彌補用工的緊缺，降低企業的用工成本。

四、模式運行的關鍵因素

（一）全員的參與性

該模式涉及三方人員，需從思想上解決參與人員的理念與態度問題。所有的參與人員都應認識到，聯合建立一個共同體，是三方人員共同發展的場所，要形成一種互相支持、互相學習、共同發展的密切關系。企業、職業學校為職教師資培養提供實踐教學基地，提供優秀的專業技術技能和教師技能培訓，并給大學研究和教師教育注入新鮮血液，而大學將最新的理念、理論帶給企業和職業學校，為共同的發展提供理論支持，同時企業與職業學校密切聯系，能實際解決員工的培養問題。三方在平等合作的過程中，充分發揮各自長處，彌補各自不足，使各種資源得到優化配置。

（二）明確的管理機制

探討協商，簽訂合作協議，明確三方的職責和義務及管理機制。一般來講，大學負責學生和教師的選配，向合作企業與學校提供必要的經濟補償，并向合作企業和職業學校提供專業指導與培訓。企業、職業學校提供實踐場地和設施，派遣指導教師幫助開展工作，使實習生同時得到雙方有經驗教師的共同指導，提供全面、系統的職業實習和教育實習。具有明確的實習時間，職業實習與教育實習一般為一年。職業實習主要完成當前生產技術的在崗訓練，教育實習主要熟悉職業學校的教學情況，熟悉教學過程。

（三）目標的一致性

PDS是包括家長、企業、學校和其他團體成員的學習共同體，應有共同的目標和認知基礎，應形成滿足學生需求的學習計劃，應通過研究改善全體學生及教師的學習，支持教師等人員的專業化發展。但在合作中，三方往往會有不同的目標，如大學教師更加關注學生的訓練與最佳教育方法的使用，而企業關注企業經濟效益的實現，職業學校關注學校狀況和學生學習效果。這種具體目標的差異性會降低模式運行的效率，所以需要所有人員參與到PDS工作中，制定共同工作計劃并一起實施和評價，明確彼此的作用和責任，共同運用資源，支持具有個性特點及來自不同群體學生的學習，尋求課程、教學方法和評價策略對不同學生需要的價值。

（四）及時的反饋信息

在此模式中，大學教師并不是傳統意義上的方案決策者、實踐過程的控制者，而是企業工程師、職業學校教師共同參與、討論與決策，在實踐中，企業工程師、職業學校教師往往成為問題的發現者、行為的檢查者、成果的評價者，企業工程師、職業學校教師需把實踐培訓中的需求、發現的問題及時與大學教師反饋、溝通，共同探討解決的方案，彌補在教師教育計劃制定中重理論輕實踐的弊端。反饋信息的傳遞應是雙向的、多渠道、迅速及時的，以達到及時調整、提高績效的目的。

借鑒PDS模式能有效解決當前職教師資培養中存在的難題，PDS模式的建立無論對大學、企業、職業學校的發展，對學生、教師、企業員工的成長都十分有利，可實現大學、企業、職業學校的共同成長。

參考文獻：

[1]馮龍芝.“PDS”實踐中影響高校與中小學合作的原因分析與策略應對[J].太原師范學院學報：社會科學版，2007（11）：136-137.

[2]羅劍平.論美國專業發展學校的理論基礎[J].懷化學院學報，2008（6）：81-82.

[3]傅樹京.美國PDS發展導則述評[J].外國中小學教育，2003（5）：17-21.

[4]劉桂秋，林杰.美國PDS的運行模式、理論基礎及保障機制研究[J].吉林師范大學學報：人文社會科學版，2012（3）：103-105.

[5]任雪浩，劉新鈺.發達國家職教師資培養的特點與啟示[J].天津市教科院學報，2010（8）：28-29.

[6]范鑫，王碗.企業參與：職教師資培養的抉擇途徑[J].黑龍江高教研究，2011（2）：93-94.

Study on the Cultivation Mode of Vocational Education Teachers Based on Form and Idea of PDS

GUO Dan， YE Fei-yue

（School of Computer Engineering， Jiangsu University of Science and Technology， Changzhou Jiangsu 213001， China）

Abstract PDS is a teacher training form arisen in America in the 1980s. It aimed not to construct an independent specialized school， but to launch a functional construction cooperated with university with the base of elementary and secondary schools. It has the characteristics of cooperative object diversity， rights and obligations clarity， and theory and practice communication. Construct the cultivation mode of vocational education teachers based on the form and idea can adopt the university-enterprise-vocational school cooperation form， regard the teacher skills training as the core and pay attention to technical cooperation and relevant theory research， so as to achieve the win among three parties. The key factors of operating the mode are all staff participation， having a consistent goal and the clear management and feedback mechanism.

Key words PDS； vocational education teachers； teach training； cultivation mode