高職數(shù)字化教學資源的應用現(xiàn)狀與對策

摘 要 高職數(shù)字化教學資源利用率偏低，制約數(shù)字化教學資源應用的主要障礙是資源本身的適用性有待提高、師生的學習方式和教學習慣、硬件設(shè)施制約等。高職院校要積極創(chuàng)造條件，引導學生轉(zhuǎn)變學習方式，促進數(shù)字化教學資源的應用，提高資源建設(shè)效益。

關(guān)鍵詞 高職院校；數(shù)字化教學資源；應用現(xiàn)狀；學習方式

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）29-0056-03

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性的影響?！痹趪艺叩闹С趾鸵龑?，優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學資源建設(shè)與共享工作取得顯著成效，但已有教學資源的應用狀況并不令人滿意。怎樣促進資源的建設(shè)和應用形成良性循環(huán)，以應用促進建設(shè)，提高資源建設(shè)效益，是當前高職院校教學資源建設(shè)工作中應當關(guān)注的一個重要問題。

一、高職數(shù)字化教學資源應用的現(xiàn)實情況

作為公共利益的代表，政府已充分認識到教育信息化的重要作用，高度重視并承擔起數(shù)字教育資源建設(shè)的主要責任?！秶腋叩嚷殬I(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2011-2015年）》明確提出：“以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，選擇與國家產(chǎn)業(yè)規(guī)劃及經(jīng)濟社會發(fā)展聯(lián)系緊密、布點量大的專業(yè)，建設(shè)50個左右代表國家水平、具有高等職業(yè)教育特色的標志性、共享型專業(yè)教學資源庫，解決高等職業(yè)院校專業(yè)共性需求，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，帶動全國高等職業(yè)院校專業(yè)教學模式和教學方法改革，整體提升高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會服務(wù)能力?！蹦壳?，已建成3個高職專業(yè)教學資源庫，另有25個在建。2012年3月頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》和5月份頒發(fā)的《教育部關(guān)于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》（教職成[2012]5號），進一步明確了職業(yè)教育數(shù)字化教學資源建設(shè)的主要內(nèi)容，提出要采取優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源建設(shè)與共享行動，加快開發(fā)職業(yè)教育數(shù)字化優(yōu)質(zhì)信息資源。

高職院校作為數(shù)字化教學資源的團體用戶，其教學工作的信息技術(shù)應用水平目前仍然很低。高職共享型專業(yè)教學資源庫平臺“全國高等職業(yè)教育數(shù)字化學習中心”，至2012年7月30日用戶總數(shù)為38878位，這一數(shù)字與已通過驗收的3個專業(yè)的全國師生總數(shù)相比，所占比例很低。在中國高職高專教育網(wǎng)上，高等職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫專欄總訪問量為272570人次，日均訪問量在500人次左右。這些數(shù)據(jù)同專業(yè)教學資源庫共享平臺要達到的10萬人同時在線，日訪問量達100萬的平臺容量相差甚遠。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，資源的使用效果總體上并不理想。

二、制約高職數(shù)字化教學資源應用的主要障礙

（一）資源本身的適用性有待提高

資源開發(fā)者往往把網(wǎng)絡(luò)平臺和教學資源庫的功能定位于滿足教師、學生、企業(yè)培訓的需求，在一定程度上夸大了數(shù)字化教學資源的作用。專業(yè)教學資源庫一般按照從專業(yè)到課程的邏輯建立，不可能同無數(shù)學生個體的不同認知結(jié)構(gòu)相適應，要求教學資源的呈現(xiàn)同時符合認知邏輯、工作過程邏輯和學科理論邏輯，具有很大困難。建構(gòu)主義學習理論認為，學習在本質(zhì)上是情境性的，由它所發(fā)生的情境構(gòu)成。而網(wǎng)絡(luò)教學資源難以解決的問題就是情境性，因而網(wǎng)絡(luò)教學資源不可能取代教學及現(xiàn)實環(huán)境。建構(gòu)主義是認知心理學組成部分，揭示的是認知規(guī)律，對教育教學活動的指導意義在于要求教學活動遵循認知規(guī)律，教學資源的建設(shè)需要遵循心理學規(guī)律，但建設(shè)好的資源并不能自動地形成應用。定位過高、過于全面，不僅會導致建設(shè)成本的提高，也會造成資源建設(shè)缺乏針對性。

（二）主要應用者尚未充分認識數(shù)字化教學資源的作用

數(shù)字化教學資源的主要應用者為廣大一線教師，他們尚未充分認識到數(shù)字化教學資源的作用。浙江金融職業(yè)技術(shù)學院的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生利用網(wǎng)絡(luò)教學資源的時間很少，是因為學生很大程度上還依賴于教師課堂的授課，教師對學生的學習過程、評價方式尚沒有較好地融入網(wǎng)絡(luò)教學中，造成學生對網(wǎng)絡(luò)教學資源的學習態(tài)度和重視程度不夠。在高職院校，仍然有許多教師專注于傳統(tǒng)教學模式，課堂教學、學習方式?jīng)]有顯著的變化。網(wǎng)絡(luò)教學資源庫首先是教學內(nèi)容的補充手段，這種補充手段的目的在于增強學生的自主學習和個性化學習，真正的自主學習和個性化學習是在外在引導和內(nèi)在需求的共同作用下，通過學習方式的改變而逐步形成的。

（三）教學習慣和學習方式尚不適應網(wǎng)絡(luò)時代的要求

數(shù)字化教學資源利用率低從根本上說是學習方式和教學習慣問題。在提高教學質(zhì)量和辦學水平上，大部分學校的立足點沒有定位在學生學習方面，多是關(guān)注辦學條件、精品課程、教學名師等，對學生學習本身的考察極為欠缺。職業(yè)院校教師在尊重學生特殊性基礎(chǔ)上，引導學生開展有效的學習，是提高職業(yè)教育質(zhì)量的根本。這種有效的學習包括對信息技術(shù)和數(shù)字化資源的有效利用、自主利用。

網(wǎng)絡(luò)學習平臺的應用對學校職業(yè)教育而言是課堂的延伸，針對學生的特點，教師首先需要改變傳統(tǒng)的課堂教學方式，培養(yǎng)學生的興趣，進而引發(fā)學生自主學習，在漸進的過程中形成良好的學習習慣。學習方式和學習習慣的變革首先對教師提出了新要求，同時也對政府、學校在制度保證和經(jīng)費保證方面提出了新要求。

（四）硬件仍然是制約數(shù)字化教學資源應用的主要瓶頸

已建設(shè)完成并通過驗收的3個國家共享型專業(yè)教學資源庫的用戶使用評價均顯示，學生用戶使用專業(yè)教學資源庫排在前三位的障礙分別為“電腦擁有率不高”、“缺乏上網(wǎng)條件”和“上網(wǎng)費用過高”。當前，我國職業(yè)院校已基本實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)校校通，但學生上網(wǎng)的基本條件并不完善，甚至人為地設(shè)定制度限制學生上網(wǎng)。如大部分高職院校對一年級新生宿舍不開通網(wǎng)絡(luò)，以防備學生受網(wǎng)絡(luò)不良信息的影響。而在網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達的時代，試圖用堵的方法來避免一些問題的出現(xiàn)，是典型的因噎廢食。

三、促進數(shù)字化教學資源應用的建議

（一）創(chuàng)造良好的網(wǎng)絡(luò)學習條件和環(huán)境

在信息化時代，要求擁有便捷的上網(wǎng)條件就像要求學校有教室、課桌椅一樣，是受教育者的正當權(quán)利，教育機構(gòu)有責任提供相應的服務(wù)。高職院校需要在學生的主要學習地點提供便捷的上網(wǎng)條件，面向絕大多數(shù)學生，引導他們正確和積極地利用網(wǎng)絡(luò)，并為他們創(chuàng)造良好的網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境，使有線網(wǎng)絡(luò)、無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋圖書館、教學樓和學生宿舍等主要學習地點。在學生網(wǎng)絡(luò)使用費方面，學校要代表學生利益向電信、聯(lián)通等大網(wǎng)絡(luò)公司爭取更加優(yōu)惠的上網(wǎng)條件，而不是把為學生提供網(wǎng)絡(luò)使用的便利當成學校創(chuàng)收的途徑。

對于新型的基于網(wǎng)絡(luò)的學習方式而言，電腦是必需品，而不是奢侈品。學校應充分利用學生的個人電腦，并幫助學生擁有能夠滿足學習需要的個人電腦，學?？梢詾閷W生爭取批量購買的優(yōu)惠，幫助學生買到經(jīng)濟實用的電腦。行政事業(yè)單位普通電腦的工作使用年限一般為5～6年，大批淘汰電腦只需很少的費用提高內(nèi)存容量，就能夠基本滿足學生學習要求。這樣的電腦或捐或以極低廉的價格賣給職業(yè)院校學生，是一舉兩得的事情。還可以通過租借的方式幫助學生，或開辟專門的網(wǎng)絡(luò)自修室。

（二）引導學生轉(zhuǎn)變學習方式

高職共享型專業(yè)教學資源庫均遵循著“用戶為本”的原則進行建設(shè)開發(fā)，但在用戶沒條件用、用戶不用的情況下，“用戶為本”的意義無從體現(xiàn)。高職院校應通過新型的教學競賽、教學評價等多種形式促進學習方式的轉(zhuǎn)變，在對教師評價中適當關(guān)注網(wǎng)絡(luò)信息資源和信息手段的應用情況。要求教師建立同所教班級交流的平臺，在學生預習、復習等活動中提出一定時間量的網(wǎng)絡(luò)學習要求。鼓勵教師從一節(jié)課開始，從一次作業(yè)開始，融入信息技術(shù)，引導學生利用網(wǎng)絡(luò)教學資源，轉(zhuǎn)變學習方式。

（三）形成資源使用費以政府為主的多方分擔機制

湖南省與企業(yè)合作，由企業(yè)開發(fā)運營網(wǎng)絡(luò)平臺，全省30萬職教教師、學生每人每年只花16元使用平臺，網(wǎng)絡(luò)課程、所有的作業(yè)，所有的教師互動、學生互動都可以在這個平臺上進行。依此推算，一所萬人規(guī)模的高職院校每年的資源使用費用不超過20萬元，完全可以由地方政府承擔，學校在教學業(yè)務(wù)經(jīng)費中列支。若學生的資源使用費超出額定費用，則由個人負擔。通過這種方式，政府將資金交付教師和學生手中，由教師和學生根據(jù)他們的需要購買相關(guān)數(shù)字化教學資源，不僅能有效促進職業(yè)院校師生積極利用數(shù)字化教學資源，也作為一種政府間接購買數(shù)字化教學資源的手段，保證資源建設(shè)的社會效益和經(jīng)濟效益。

（四）提高數(shù)字化教學資源建設(shè)的適用性

每一位教師都應充分認識到以網(wǎng)絡(luò)的廣泛普及為特征的信息技術(shù)的應用是電化教學發(fā)展的新階段，認識到信息技術(shù)信息化對個性化學習和終身學習的積極促進作用，進而對數(shù)字化教學資源進行篩選、加工、推薦，引導學生形成適應網(wǎng)絡(luò)時代要求的新型學習方式。

參考文獻：

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Situation of the Application of Digital Teaching Resources in Higher Vocational Schools and the Countermeasures

HAN Bing， ZHANG Xiao-yan

（Wuxi Vocational and Technical College， Wuxi Jiangsu 214121， China）

Abstract The utilization ratio of digital teaching resources in higher vocational schools is low. The main obstacles restricting the application of digital teaching resources are the applicability of resources， the learning mode of teachers and students， teachers’ teaching habit， and the hardware facilities， etc. Higher vocational schools should actively create conditions to promote the application of digital teaching resources and increase the efficiency of resources construction.

Key words higher vocational schools； digital teaching resources； application situation； learning mode