論高職院校項目化教學評價體系的有效構建

摘 要 在高職院校項目化教學組織實施中，對教師“教”的評價及對學生“學”的評價均缺少項目化導向。完善項目化教學評價體系，對教師“教”的評價可從項目選擇與設計的合理性、教學模式與教學組織實施的科學性、對學生進行綜合評價的合理性、學生對教師項目化教學效果的評價等方面進行；對學生“學”的評價可從校外專家評、任課教師評、學生自評和互評等方面進行。

關鍵詞 高等職業院校；項目化教學；評價體系

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）29-0053-03

“項目化教學法”是基于建構主義學習理論，源于德國“雙元制”職業教育模式的新型教學法。項目化教學法是指選取生產實踐中具有典型意義的若干項目作為載體，根據項目的基本特征和形式，為了達到教學目標要求而設計若干個與課程要求相一致的教學項目，把課程教學內容整合到這些教學項目中，學生通過完成項目規定的每一項工作任務達到教學目標的教學方法。

雖然項目化教學在實踐中取得一些成效，但從所能搜集的文獻分析和有關高職院校的實踐來看，科學地對項目化教學進行評價還處于探索和起步階段，健全的項目化教學體系還沒有完全構建起來。

一、構建項目化教學評價體系的必要性與可行性

（一）建立項目化教學評價體系的必要性

沒有健全評價體系的項目化教學改革是不徹底的，健全的項目化教學評價體系不但可以鑒別教師的工作質量，還可以對項目化教學法實施中的工作質量進行價值判斷，為改進教學工作、加強和改進師資隊伍建設提供可靠的信息和資料，而且可以衡量學生在項目化教學過程中的學習效果，通過健全項目化教學評價體系可以達到提高教育教學質量的目的，在更大程度上培養出符合社會需要的人才，并實現教師和學生的共同發展。

（二）建立項目化教學評價體系的可行性

項目化教學實踐表明，項目化教學評價體系是可以逐步建立起來的。從無錫商業職業技術學院的項目化教學實踐來看，有些正在進行項目化教學改革的課程已經在嘗試對學生進行全方位考核。同時，任課教師為了提高該門課程的項目化教學效果，也在逐漸地完善項目設計和項目的組織實施。

二、高職院校項目化教學評價中存在的問題

（一）對教師評價存在的問題

一是對教師的評價目的一元化，為獎懲而評價，缺少“發展性評價”的理念與實踐。這種思想主要是希望達到“獎勤罰懶”的目的，調動教師教學的積極性，但是評價最重要的意圖不只是為了證明哪些教師做得好，而是應該達到改進教師“教”的目的，同時促進教師個人的發展。

二是對教師教學評價指標體系缺乏項目化導向。雖然有些高職院校認可項目化教學，并在教學實踐中不斷推進項目化教學改革，但普遍缺乏項目化導向的教學評價指標體系。

三是學生對教師評價的指標體系相對陳舊。無錫商業職業技術學院自2009年在全校范圍內廣泛開展項目化教學改革以來，以行動為導向的項目化教學法得到師生的廣泛認同，但學生對教師的評價體系始終沒有改變。

（二）對學生的評價存在的問題

一是評價目的單一。目前，高等職業院校對學生的評價往往停留在“為獎懲提供依據”的狀態上，缺少發展性評價。

二是評價標準仍然側重于對知識的評價。因為在知識、技能和素質中，唯有知識最具測量的信度和效度，評價的標準和方法也比較成熟。盡管項目化教學中教師對學生的評價也強調技能和素質，但目前各門功課還缺乏統一的標準，評價方法也更難操作。因此，要進一步推進項目化教學改革，就必須建立健全符合項目化教學特點的“專業知識+崗位技能+職業素質”三位一體的綜合評價體系。

三是評價主體一元化。雖然許多高職院校都設有校企合作中心，然而校企合作的企業都沒有參與到對學生的評價過程中。此外，由于許多教師對在項目化教學中“學生互評”的可靠性和有效性心存顧慮，因此教師不愿意放心大膽地使用“學生互評”方式，所以這一部分在學生評價中的比例較小，各門功課也沒有統一的實施標準。最終，任課教師成為對學生評價的唯一主體。

過程性評價流于形式。由于過程性評價需要對每個學生在課程學習期間的各個階段進行及時的評價，工作量比傳統教學大得多，所以在項目化教學實施過程中，過程性評價并未得以實施。有些冠以“項目化”的課程，仍然遵循“平時成績+期中考試+期末考試”的傳統考核方式，并據此形成對一個學生的綜合評價。

三、項目化教學評價體系的構建思路

完善的項目化教學評價體系，不僅需要評價教師如何“教”，還要評價學生如何“學”。

（一）對教師“教”的評價

對教師的評價主體，可由負責教學的校長、督導、二級學校院長、教研室主任等教學管理人員、學生組成。主要從項目選擇與設計的合理性、教學模式與教學組織實施的科學性、對學生綜合性評價的合理性、學生對教師項目化教學效果的評價等幾個方面來進行。

對于項目選擇與設計合理性的評價。所選擇的項目應該對于學生未來可能從事的職業具有廣泛的知識覆蓋性，應該在仔細研究人才培養方案的基礎上，并在對學生未來的初始崗位和發展崗位可能面對的工作環境認真研究的前題下設定項目，切忌項目來源和內容的簡單化及隨意性。一門功課的各個項目間需要具有密切的關聯度、系列化，學生在完成多個獨立的項目訓練之后，同時也要求學生能夠完成一項綜合性任務，即學生既能完成工作過程中的獨立任務，又能獨立完成整個工作。項目的選取可從內容的科學性、實際性、實用性和論證的充分性等方面進行綜合考慮。項目內容選取可占教師考核評價成績的15%。

對于教學模式的評價。教學管理人員（包括負責教學的校長、督導、二級學院院長、教研室主任）可根據教學內容與教學模式是否恰當，對教學目標的實現是否有利等方面對教學模式進行評價。分值可占評價成績的15%。

對于教學組織實施的評價。授課前的準備包括：根據專業培養目標確定課程目標，根據課程培養目標確定教學內容，根據教學內容設計實訓項目，根據教學計劃制定授課計劃，組織實施項目化教學。教學中的控制包括：強調能力為導向，項目為載體，學生為主體，將學生分為項目小組進行教學，強調學生學習的自主性，教師僅僅進行過程的監控，起到引導作用。教學后的鞏固、提高、總結與調整：設計與教學內容配套的訓練項目，對課堂知識進行鞏固。教師對教學效果進行總結與反思，使教學項目的設計更加合理。

教學管理人員可隨機選擇某個教學項目來考察教師，并對教學內容實施與組織、學生管理、先進教學媒體使用等環節進行評價。由于此部分是教學目標實現的重要環節，分值可占評價成績的40%。

對于學生綜合考核評價。對于已經開展項目化教學的課程，任課教師需要嚴格執行新的學生成績評定模式，這一部分可占評價成績的10%。

學生對于教學項目化教學效果的評價。學生對項目的選擇與設計合理性的評價、教學模式的評價、教學組織實施的評價、綜合考核評價的再評價。分值可占評價成績的20%。

（二）對學生“學”的評價

實施項目化教學的課程實踐性很強，學生知識、技能和素質的培養需要靠平時的積累和訓練。因此課程考核宜采用過程性考核和終結性考核相結合的方法。過程性考核主要考核學生理論知識、基本技能的掌握程度及學習和實訓態度。而終結性考核則考核學生對知識的應用、基本技能和綜合能力實現的程度。評價的主體由校外專家（主要為企業人員）、任課教師和學生共同組成。

校外專家對學生的評價。校外專家對學生完成的工作任務進行評價，隨機抽取各工作小組提交的作品，作出點評，學生以此為標準繼續修改、完善。

任課教師對學生的評價。任課教師以小組為單位，根據項目完成情況，給出總體評價，通過書面形式總結項目完成的程度，并給出成績。任課教師以書面的形式總結每位學生在課程實施過程中的課堂表現，并給出相應成績。

學生互評和自我評價。一是學生自我評價，每完成一個項目，要提交自評表，說明在本項目中所承擔的任務及完成情況，并對自己的表現給出一個書面評價，給出自評分。二是學生之間互相評價。每完成一個項目，項目小組成員要針對其他組員在項目完成過程中的表現、個人能力作出書面評價，并給出相應的成績。

（無錫商業職業技術學院科研與教改研究課題《高職院校項目化教學評價體系研究》，編號：SYKJ13B20，主持人：張薛梅）

參考文獻：

[1]王利明，劉鵬飛，周國燭，等.高等職業教育教學評價理論、評價體系與評價技術[M].北京：中國輕工業出版社，2011：20.

[2]徐輝.以學習者為中心的教學——給教學實踐帶來的五項關鍵變化[M].杭州：浙江大學出版社，2006：94.

On the Effective Construction of Project-based Teaching Evaluation System in Higher Vocational Colleges

ZHANG Xue-mei

（Wuxi Vocational and Technical College of Commerce， Wuxi Jiangsu 214153， China）

Abstract In organization and implementation of current project-based teaching in higher vocational schools， the evaluation against the “teaching” of teachers and the “learning” of students lacks the project-based orientation. In order to perfect the project-based teaching evaluation system， the evaluation against the “teaching” of teachers can be optimized from the rationality of selection and design of project， the scientificity of teaching mode and teaching organization and implementation， the rationality of comprehensive evaluation against students， and students’ evaluation against teachers’ project-based teaching effect； the evaluation against the “learning” of students can be optimized from outside experts evaluation， teacher evaluation， students’ self-evaluation and mutual evaluation.

Key words higher vocational education； project-based teaching； teaching evaluation system