基于國家職業標準的紡織品設計專業課程體系整合探索

摘 要 隨著紡織產業升級對紡織人才的培養提出了更高的要求，必須對傳統模式下紡織設計專業課程體系進行整合，重點是融入職業標準，以社會對紡織品設計人才能力要求為基準、以職業能力培養為中心，并與職業資格認證相聯系。

關鍵詞 職業標準；課程體系；紡織品設計；職業院校

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）29-0033-03

我國是紡織生產貿易大國，目前在生產能力上可以稱得上是紡織生產第一大國，但在產品設計和技術創新等方面還缺乏競爭力，紡織產品的附加值低，紡織行業亟待產業升級，紡織行業急需更多的高素質專業技術人才。安徽職業技術學院基于人才需求的變化對紡織品設計專業進行教學改革探索。

一、紡織品設計專業課程體系整合背景

課程體系是為實現人才培養目標所構建若干相互關聯的課程組織結構，包含設置課程、課程編排和課程學時，是一個完整有機的整體[1]。紡織品設計專業是學校的傳統專業，已有一套比較完整的教學系統和課程體系。但課程體系仍以學科體系為主，偏重于對學生知識的傳授和理論的講解，對實踐方面要求偏低。即使相應的職業能力培訓及考證項目，對實踐能力的考核也較少。這樣的課程設置使得學生將大多數時間花在理論知識學習上，職業技能培養明顯不足。

目前紡織行業正在進行產業升級，提升行業競爭力，提高紡織產品附加值。這對紡織品設計專業人才的職業素質和專業技能提出更高的要求。著眼于紡織產業升級對紡織設計人才知識結構和專業技能的要求，紡織品設計專業課程體系的整合與重構勢在必行。

《國家職業標準》是以職業活動為核心、以職業能力為導向的國家標準體系，包含職業道德、基礎知識、職業功能、工作內容、技能要求、相關知識等[2]。職業標準描述了勝任各種職業所需的能力，是職業對從業人員能力水平的規范性要求。目前紡織方面職業標準有：纖維梳理工、并條工、粗紗工、細紗工、筒并搖工、整經工、漿紗工、穿經工、織布工、紡織面料設計師、家用紡織品設計師等。根據紡織品設計專業主要就業面向崗位，安徽職業技術學院主要選擇紡織面料設計師和家用紡織品設計師職業標準，以此為依據進行紡織品設計專業課程開發和課程體系整合[3]。

二、紡織品設計專業課程體系整合的思路與原則

（一）紡織品設計專業課程體系整合思路

依據紡織面料設計師、家用紡織品設計師職業標準中對知識、職業技能、職業道德的要求，深入紡織企業調研，并聘請企業技術專家共同成立紡織品設計專業指導委員會，分析紡織品設計專業對應的職業崗位群和典型工作任務，以及職業崗位所要求的職業能力和職業素質，以此為依據，重構紡織品設計專業課程體系，優化課程。課程體系整合思路如圖1所示。

（二）紡織品設計專業課程體系整合原則

1.以社會對紡織品設計人才能力要求為基準

職業教育應緊跟社會對人才的能力要求，培養的學生應該具有較強的職業適應能力。因此，在課程設置上要符合社會需要，為學生的就業和未來發展做好準備。課程設置上弱化與職業能力培養無關的課程。理論課程設置以實用、夠用、合適為原則，突出職業教育的實踐性與職業性。

2.以職業能力培養為中心，注重創新能力培養

從課程設置、課程開發、教學過程、課程評價等方面體現對學生職業能力的培養，同時注重創新能力，關注學生藝術文化素養提升。目前紡織品設計專業課程設置過于強調工藝設計而忽略藝術素質培養，造成紡織產品設計呆板、僵化，創新力不夠，設計觀念落后，因而課程體系整合時要關注學生藝術文化素質的培養，提高紡織產品的創新設計能力[4]。

3.課程內容要與職業資格認證相聯系

課程內容要融入職業標準中職業技能和知識要求，使學生在學完課程時能直接考取職業資格證書，如在家用紡織品課程中將家用紡織品設計師的職業技能和知識貫穿在教學活動中，使學生學完課程就可直接考取家用紡織品設計師職業資格證書。同時還應增加紡織品設計專業相關崗位群所需的職業技能，拓寬學生就業范圍，提高學生就業能力。

三、紡織品設計專業人才培養目標及課程體系整合

課程體系整合就是優化課程設置，科學合理地進行課程組織編排，保證人才培養目標的實現。

（一）人才培養目標定位

紡織品設計專業培養適應社會主義市場經濟發展需要的，掌握紡織品設計專業基本理論知識，富有創新精神、綜合素質高，并具有較強實際操作能力及良好職業道德和敬業精神的高技能應用型人才。紡織品設計專業對應的紡織工作崗位有面料開發設計、家用紡織品設計，也可以是相關的紗線、坯布生產工藝設計、紡織品測試、生產技術管理等工作崗位。主要工作內容是能夠完成紡織產品的市場調研與分析、織物面料開發設計、織物圖案和造型設計等。

（二）紡織品設計專業課程體系整合

在對紡織品設計專業課程體系進行整合時，主要以職業崗位對職業能力的需要和職業標準對職業能力要求為依據。整合后的課程體系見圖2。

本課程體系將職業能力劃分為職業核心能力、行業通用能力、職業拓展能力三個層次。職業核心能力面向特定的職業崗位，行業通用能力面向職業崗位群，職業拓展能力面向職業的遷移[5]。不同層次的職業能力培養對應設置不同的課程，再包含職業素質的培養，形成四大課程平臺：職業素質課平臺、行業通用課平臺、專業核心課平臺、專業拓展課平臺。基于職業標準整合后的紡織品設計專業課程體系具有以下特點。

一是通過專業核心課平臺培養學生職業核心能力。同時該課程體系也考慮到未來學生就業存在選擇相近的紡織工作崗位群，甚至是跨行業就業，因此以相對應的行業通用課平臺和專業拓展課平臺培養學生的綜合職業能力。

二是工藝與藝術結合。以往的課程體系注重工藝設計，忽視藝術在紡織品設計中所起的作用。好的紡織產品必須具備良好的內在性能，還要有優雅的外觀效果。所以在課程體系整合時，設置了裝飾色彩、基礎圖案、設計素描等藝術類課程。同時由于計算機在設計中的作用，開設計算機輔助設計、Photoshop等課程。

三是課程開發融入職業標準，課程評價與職業技能鑒定相結合。職業標準中對職業能力和知識的要求反映了企業與用人單位的要求。對職業標準中職業能力、知識要求進行梳理，融入到課程內容中，使培養的人才更符合企業與市場的要求。以職業技能鑒定作為課程評價方式，將職業標準中職業能力和知識要求貫穿在整個教學活動中。

參考文獻：

[1]林光余.對構建高職教育課程體系的思考[J].職教論壇，2012（32）：48-49.

[2]杜俊娟.基于國家職業標準的應用型高校會計電算化專業課程體系構建[J].商業會計，2012（11）：120-122.

[3]賈京生.家紡產品創新的本源——論家用紡織品設計師國家職業標準的功能[J].浙江紡織服裝職業技術學院學報，2008（4）：53-55.

[4]莊勤亮.游走于工程與藝術之間的紡織品設計專業教育[J].紡織服裝教育，2012（6）：207-209.

[5]周大農.分層化國家職業標準理念引導下的高職課程體系重組[J].教育與職業，2008（30）：23-25.

Exploration on Integration of Course System of Textile Design Specialty Based on National Occupational Standards

NI Zhong-xiu， ZHANG Yong

（Anhui Vocational and Technical College，Hefei Anhui 230011，China）

Abstract With textile industry’s upgrading， a higher requirement has been put forward for cultivating textile talents， thus it is necessary to integrate the course system of textile design specialty under traditional mode. Integrating the course system should be based on occupational standards， regard social demand for textile design talents’ ability as the criterion and vocational ability cultivation as the core， and associated with the vocational qualification certification.

Key words occupational standards； course system； textile design； vocational schools