高職文科專業發展的困境解析

摘 要 在對100所國家示范性高職院校2010—2012年的招生專業規模、專業和課程建設等情況的數據分析基礎上，梳理出高職文科專業目前存在職業吸引力小、專業群建設乏力、專業診斷力不強、課改進展緩慢、人才培養模式創新不足等5個普遍困境，需要高職文科教育工作者打破知識教學慣性，大膽探索項目化教改，同時政府從政策、制度、師資、經費等方面予以支持和保障。

關鍵詞 高等職業教育；文科；示范性；專業發展；困境解析

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）29-0005-05

按照教育部高職高專專業目錄分類和各高職院校系部的實際專業配置情況，高職文科一般是指文化教育大類、公共事業大類和法律實務類的若干專業。自2011年起，高職文科專業的招生出現轉折性下滑。為了對高職文科專業的發展困境作基礎性數據分析，選擇100所國家示范高職院校2010—2012年的三年招生專業人數、專業和課程建設情況作為統計樣本。

一、100所高職國家示范院校文科專業發展情況統計

（一）系部設立及招生情況

系部及專業總體情況。在100所國家示范性高職院校中設有獨立文科系部的院校有53所，占53%（其中2012年招生專業超過三個，招生人數過120人的有42所，占77.8%，占百所院校的比例為42%）；沒有獨立系部但又有文科專業的院校15所，占15%；既沒有文科系部又沒有文科專業的有32所，占32%。

招生計劃增加情況。53所有獨立文科系部的高職院校中三年招生數據可查的院校有25所。其中三年計劃逐年增加的有4所，占16%；比較穩定的有8所，占32%，減少的有13所，占52%。計劃增加的4所院校中招生專業有增加的為3所，分別是：寧波職業技術學院增加應用韓語專業；云南交通職業技術學院增加公共關系和行政管理、應用泰語專業；四川建筑職業學院增加景區開發與管理專業；湖南交通職業技術學院則是每個文科專業招生人數的小幅增加。

院?？傮w招生的占比情況。就2012年招生人數占該?？傉猩幠１壤臄祿?，68所有文科獨立系部和文科專業的院校中有數據可查的是65所。其中，文科專業占院?？傉猩幠１壤∮?%的有24所，占36.92%；比例為5%～10%的有30所，占46.15%；比例為10%～15%有7所，占10.77%；比例大于15%的有4所，占6.15%。

（二）專業建設情況

專業數量在院校中的占比情況。在68所設有獨立文科系部和文科專業的高職院校中，文科專業個數占全校專業個數比例小于5%的13所，占19.12%；比例為5%～10%的35所，占51.47%；比例為10%～15%有10所，占14.71%；比例大于15%的有10所，占14.71%。

專業數量較多的院校。專業個數比例大于15%的10所院校主要分三種類型：一是專業有訂單培養特色。如，北京工業職業技術學院的法律文秘速錄訂單培養、天津職業大學社區管理與服務專業的老年服務與管理方向訂單培養、寧波職業技術學院語言類專業群訂單培養。二是專業設置具有地域特色，方向明確。如，漳州職業技術學院的應用英語專業設國際會議與展覽方向、海事英語方向；番禺職業技術學院的涉外旅游和社會工作專業、青海畜牧獸醫職業技術學院的老年服務與管理專業、廣西南寧職業技術學院的應用越南語專業。三是院校本身有明顯的行業背景。如，浙江警官職業學院、上海旅游高等?？茖W校、長沙民政職業技術學院。

專業建設成果情況。這68所高職院校中文科專業已建成國家級示范重點專業6個，其中語言文化類4個，分別是天津中德職業技術學院應用語言群、寧波職業技術學院的商務英語、南寧職業技術學院的應用泰語專業、長沙民政職業技術學院的文秘專業群；公共事業管理類2個，分別是長沙民政職業技術學院的社會工作專業、大連職業技術學院的老年服務與管理專業。省級重點（特色或教改）專業13個，其中語言文化類8個，分別是大連職業技術學院的商務日語、南京工業職業技術學院的商務英語、寧波職業技術學院的商務日語、山東科技職業學院的應用韓語、武漢職業技術學院的商務英語、深圳職業技術學院的商務英語、南寧職業技術學院的應用英語和番禹職業技術學院的商務英語；公共事業管理類3個，分別是河北工業職業技術學院的家政服務，長沙民政職業學院的社區管理與服務、心理咨詢；文化傳播類2個，分別是黑龍江農業工程職業學院的新聞采編與制作、溫州職業技術學院的傳媒策劃與管理。市級專業3個，其中語言文化類專業2個，分別是上海旅游高等專科學校的旅游英語、番禹職業技術學院的商務日語；公共事業管理類專業1個，即天津職業大學的社區管理與服務專業。

課程建設成果。在能查到精品課程信息的53所院校中，有國家級課程的9所，占16.98%；有教育部教指委課程的5所，占9.43%；有省級課程的14所，占26.42%；有市級課程的2所，占3.77%；有院級課程的18所，占33.96%。53所院校中建成的國家級課程有22門，教指委課程6門，省級課程40門，市級課程6門，院級課程98門。

（三）專業名稱和開設情況

以2012年招生計劃數為依據，68所院校中有46所院校能在一個文科專業招收兩個班以上規模，所占比例為67.65%。這些專業名稱和開設院校的數量分別是：商務英語專業30所院校，文秘專業16所院校，應用英語專業12所院校，人力資源專業6所院校，社區管理與服務、物業管理、法律事務、應用韓語專業均有4所院校，旅游英語專業3所院校，法律文秘、應用日語專業均有2所院校；其他能招收兩個班的專業如商務日語、應用阿拉伯語、老年服務與管理、社會工作、心理咨詢、傳媒策劃與管理、信息傳播與策劃、婚慶服務與管理等均只有1所院校開設。

二、對高職文科專業發展困境的解析

從以上國家示范性高職院校文科系部及專業的整體數據統計中可以看出，目前高職文科發展出現的困難不是單一性的，而是一系列深層次困境。

（一）職業素養培養低效，專業技能落后，導致文科專業市場吸引力變小

高職文科專業招生遇到的困難與現今考生優先選擇技術技能強、薪酬起點高的職業直接相關。許多高職文科專業，職業素養不是通過參與職業活動來培養，而是通過純粹的知識學習來灌輸；專業技能作為被一些文科教師認為是“形而下”的功利工具而被輕視。同時，近些年高職文科專業建設對現代服務業信息化、網絡化程度高，具有高知識密集型和高附加值的特性也沒有作出及時的反饋，服務性職業特有的應變、決策和工作設計等職業能力也沒有很好地納入人才培養目標中，大多職業實訓還停留在強調語言文化的職業素養內涵的層次。

根據以上100所國家示范性高職院校招生統計，一些院校文科專業招生規模的增加、穩定，說明雖然目前國民經濟整體還沒有實現轉型，機電制造、電子信息、汽車裝備等第二產業的行業特色較重，但這些行業對相關服務型人才的需求也在持續增加。同時，在第三產業比重已超過50%的大城市如北京、上海等，對應現代服務業崗位的高職文科專業也迎來發展的良好機遇，例如文科專業占全校比例大于15%的10所院校，積極應對城市中第三產業結構增加對相關職業技術技能復合型人才的需求，增設新型文科專業或專業方向，提升專業吸引力。

（二）新專業開發滯后，導致新型文科專業群建設乏力

在統計數據中，文科專業數量超過4個，招生計劃超過160人的國家示范院校已不到一半。能夠把一個文科專業招到兩個班規模的院校也只有2/3，能夠形成文科專業群的院校更少。文科專業發展在很多高職院校更多呈現一種分散、單薄的狀態。導致這種狀態的原因有兩方面：一是受傳統高等教育以學科分類的框框所束縛，二是現代服務業對網絡信息化、服務混業經營化的需求不能及時被吸納到新專業開發中。

高職教育的專業劃分原則是以技術、職業性和職業崗位群為依據。專業能否歸為一個專業群，主要以是否擁有共同的專業技術基礎課程和基本技術能力要求來劃分，并且專業群的各專業或專業方向、面向企業的崗位群，均能在同一個實訓體系中完成基本的實踐性教學。但現有的很多高職院校包括國家示范院校，在專業群建設中，受制于學科分類的條條框框，把文科專業只理解成類似普通本科的語言文化類、法律類和公共事務管理類專業。隨著現代服務業的轉型，再加上職業分工細化等因素，使得單純獨立設置文科專業的市場需要逐漸減少，交叉復合型專業設置需求增加。如文秘專業可以向呼叫中心運行管理、網絡營銷客服、網絡輿情分析和商務信息管理等職業群開發；社會工作專業可以向網絡社區架構技術、項目管理、家庭早教、婚姻關系經營、文化創意與策劃等崗位群開發；應用英語專業可以向旅游傳媒、休閑服務創意、會展策劃、涉外客服外包等技術群開發，都能建立起相當規模和職業需求前景的新型文科專業群。

高職院校按職業群、崗位群、技術群建設專業群，是學校整體水平和基本特色的集中體現，也決定著一所學校的知名度、美譽度。新型文科專業群的建設需要學校在師資配置和實訓基地建設等方面打破原有系部的學科界限和教師的學科歸屬，依據專業群的職業崗位，通過組建專業教師團隊的方式進行項目化建設。

（三）培訓偏重學術科研，輕視技術和職業信息，導致文科專業診斷力不強

在高職文科專業發展每況愈下的形勢下，許多專業面臨著被學校關、停、并、轉的命運。另外也有一些院校在壓力和困難中依然對專業進行探索，如訂單培養、國際合作、學歷提升等，其中學校專業帶頭人對專業的診斷能力起到了關鍵作用。所謂專業診斷力，就是依照正確的職業教育思想，通過科學客觀的方法收集行業企業的技術發展態勢、新職業的核心能力結構及對應的專業實施方面真實、有用的信息，遵循職業教育和行業、職業共生互動的規律，對專業中長期的發展進行診斷，研究制定出切實可行的個性化專業發展規劃和改革行動計劃，激活“雙師”教學團隊自身職業發展的需求和愿望，整合和調動校內外一切可利用的教育資源，推動專業建設在政府、行業、企業和學校的多方聯動中自主發展。

但縱觀近些年高職國家、省級專業帶頭人研訓計劃，包括高級訪問學者、領軍人才、骨干教師、“雙師”素質培訓內容中，都沒有涉及對專業帶頭人專業診斷能力進行有針對性的系統培養。文科專業的研訓大多圍繞學科學術前沿動態、教學科研素養、專業技能方面進行，對行業企業和新職業的信息、技術傳遞非常有限，特別對如何整合和調動教育資源，推動政、行、企、校的聯動方面實戰性指導非常少，不利于學員專業診斷力的培養。因此，當文科專業在2010年開始遇到困境時，很多院校領導和專業帶頭人既不能客觀研判生源需求形勢，也不能依據行業職業信息對專業作出前瞻性診斷，導致專業得不到及時改造轉型，以致在錯失發展良機，直至面臨專業被取消的境地。

（四）從眾工科模式，教學與工作實境耦合度低，導致課程改革進展緩慢

從統計數據看，與文科專業建設情況基本一致，已建成的國家、省市級精品課程中語言文化類課程居多。這些課程大多屬非專業核心課程，與職業崗位工作過程或項目實施結合不深，課改進展與工科相比明顯緩慢。

我國高職課改自20世紀末開始，期間學習借鑒了德國、英國、美國和澳大利亞等職業教育發展較好國家的經驗，但不管是學徒制、雙元制、CBE課程，以及當前正在許多高職院校推行的以行動為導向的項目化課改，都是以工科專業和課程為典型經驗和分析對象的。而文科專業由于就業崗位的工作對象和工作內容主要是人、事務和社會關系，工作對象和內容的個別化、復雜性和心理能動性無法做到情景的真實、重復性再現，經驗或案例基礎之上的角色模擬或工作情境仿真都不可避免地帶有預先假設和人為控制的痕跡，“教、學、做”整體化效果與實際崗位情況仍有一定差距，課改難度實際上比工科大很多。

青島職業技術學院經過近十年的探索，總結提煉出“實境耦合”模式，結合行業、企業對專業人才能力需求，在三年中設置若干項目，保持教與學的過程就是學校生存環境與服務體間持續、系統、交互影響的耦合狀態，取得了較好的教育效果。通過與工科其他“工學結合”模式的實踐比較，“實境耦合”模式更適應高職文科專業。

高職文科文專要在項目教學“實境耦合”方面進行大膽突破，突出特色技能，運作實體項目，讓學生或有“外顯”的一技之長，如會議速錄、慶典主持、文化禮儀、職業形象塑造、攝影攝像編排；或者具有綜合項目開發、執行的能力，如，商務活動策劃、項目設計開發、客戶關系維護與拓展等能力，讓文科專業課程也具有“不可替代性”。

（五）“校企合作”保障不足，“雙師”制度支持少，導致人才培養模式創新乏力

實現教學與職業環境“實境耦合”，不僅僅是課程改革層面的問題，更是一個涉及高職院校校企合作“雙贏”運行機制、“雙師”團隊和教學經費分配政策、人才培養方案質量監控等系統框架問題，既需要宏觀層面的制度設計，也需要中觀、微觀層面的功能平臺和操作執行。如青島職業技術學院“實境耦合”人才培養模式是在三個層面上進行整體實施：在宏觀層面（決策層或理念層）上，制定相應的政策、法規，制定合理的資金管理和使用政策，為“實境耦合”培養模式提供適宜、寬松的政策、資金環境。在中觀層面（管理層或制度層），制定相應的制度措施，提供信息，促進企業和學校雙方交流，為“實境耦合”培養模式提供規范、便利的制度、信息和交流環境。在微觀層面（操作層或執行層），核心是制定具體的人才培養方案，包括培養目標、培養方案、模式類型、師資配備、教材編寫、教學方法、評價考核、實習就業等細則，操作過程中要求體現學校和企業雙主體的結合、企業教師和學校教師雙師資的結合、課堂和現場雙場所的結合、課堂學習和現場學習雙過程的結合。

反觀許多高職院校文科系部及文科專業，既沒有學校政策制度方面推進校企合作的頂層設計，也沒有“雙師”團隊建設方面的資金和經費支持，更沒有教學質量評價和教師職業教育教學能力測試等評價促進機制，人才培養目標和方案實施過程一直處于“自在”狀態，缺乏“自我”狀態的內在動力，人才培養模式創新的驅動長期乏力。

三、結語

對高等職業教育進行分類研究、分類規劃管理和評價，從高職教育大類中分出文科高職子類進行科學管理和指導是高等職業教育發展到一定水平和階段的必然產物。在當前的危機和壓力下，高職院校文科專業教育者需要放下知識教學的慣性，引入各種市場需求量大、適合高職層次學習的新技術、新技能，通過項目化教改大刀闊斧地進行專業改造和人才培養模式改革，尋求文科專業新的發展出路。

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Analysis on the Development Dilemma of Liberal Arts Specialty of Higher Vocational Colleges

——Based on Data of 100 National Demonstration Higher Vocational Colleges

CAI Ping

（Nanjing City Vocational College， Nanjing Jiangsu 210038， China）

Abstract On the basis of the data analysis on the situation of specialty enrollment scale， specialty and curriculum construction of 100 national demonstration higher vocational colleges from year 2010 to 2012， this article tease out the current five common dilemmas in higher vocational colleges’ liberal arts specialty： small specialty attraction， feeble specialty cluster construction， weak specialty diagnostic power， slow progress on curriculum reform， insufficient model innovation on personnel training. Thus， it is necessary， for the workers of liberal arts specialty in higher vocational colleges to break the inertia of knowledge teaching， boldly explore the project-based teaching reform， while for the government to provide support and assurance from the aspects of policy， system， teachers and funds.

Key words higher vocational colleges； liberal arts specialty； demonstlation； specialty development； dilemma analysis