美國(guó)全校范圍積極行為支持模式及其啟示

摘 要 近年來(lái)，越來(lái)越多的美國(guó)中小學(xué)校實(shí)施了全校范圍積極行為支持（SWPBS）計(jì)劃，用來(lái)降低學(xué)生的問(wèn)題行為、增進(jìn)親社會(huì)行為以及提升學(xué)生學(xué)業(yè)成就，并在實(shí)踐中取得明顯效果。該計(jì)劃強(qiáng)調(diào)積極的、預(yù)防性行為支持體系的構(gòu)建，主張實(shí)施校本預(yù)防，強(qiáng)調(diào)初級(jí)、次級(jí)和第三級(jí)干預(yù)的三級(jí)干預(yù)體系，并將應(yīng)用行為分析技術(shù)結(jié)構(gòu)化地運(yùn)用到各級(jí)干預(yù)體系中。借鑒其經(jīng)驗(yàn)，建議在我國(guó)職業(yè)院校探索全校范圍積極行為支持模式的本土化實(shí)踐，加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題學(xué)生的行為干預(yù)，提高學(xué)校德育工作實(shí)效性。

關(guān)鍵詞 美國(guó)；全校范圍積極行為支持；預(yù)防干預(yù)；問(wèn)題行為；學(xué)生管理；職業(yè)院校

中圖分類號(hào) G717（712） 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2013）26-0088-04

近年來(lái)，美國(guó)校園內(nèi)學(xué)生的問(wèn)題行為呈增加趨勢(shì)，尤其是普遍存在校園暴力與違紀(jì)現(xiàn)象，由此導(dǎo)致的受處分、被休學(xué)或開(kāi)除的問(wèn)題學(xué)生數(shù)量激增。美國(guó)校園安全中心（National School Safety Center，NSSC）的研究結(jié)果顯示：全美中學(xué)校園，每月大約有3萬(wàn)名學(xué)生和5000名教師遭受人身攻擊，其中約19%的師生需要住院護(hù)理治療[1]。另一項(xiàng)針對(duì)初、高級(jí)中學(xué)教師的全國(guó)性調(diào)查顯示：77%的教師反映普遍性的學(xué)生違紀(jì)問(wèn)題影響其教學(xué)效果；并且，因?yàn)閷W(xué)生紀(jì)律和行為的嚴(yán)重性，超過(guò)1/3的教師曾產(chǎn)生過(guò)辭職的強(qiáng)烈愿望[2]。

為應(yīng)對(duì)日益增多的學(xué)生問(wèn)題行為和滿足其學(xué)習(xí)需要，近年來(lái)，越來(lái)越多的美國(guó)中小學(xué)實(shí)施了全校范圍積極行為支持（School- wide Positive Behavior Support，SWPBS）計(jì)劃，用來(lái)降低學(xué)生的問(wèn)題行為，增加親社會(huì)行為和提升學(xué)生學(xué)業(yè)成就，并在實(shí)踐中取得明顯效果。積極行為干預(yù)支持國(guó)家輔助技術(shù)中心的最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，截至2012年6月，全美已經(jīng)有近16000所學(xué)校不同程度地實(shí)施了全校范圍積極行為支持方案，并且這一數(shù)目在未來(lái)十年內(nèi)會(huì)持續(xù)增加[3]。中國(guó)目前有個(gè)別學(xué)校已開(kāi)始嘗試實(shí)施全校范圍積極行為支持方案，因此，全面考察、探討美國(guó)全校范圍積極行為支持的內(nèi)涵、預(yù)防體系、實(shí)踐運(yùn)用等，對(duì)中國(guó)各級(jí)學(xué)校學(xué)生問(wèn)題行為的預(yù)防、干預(yù)及學(xué)校教育管理具有重要的借鑒與參考價(jià)值。

一、全校范圍積極行為支持模式的形成及其涵義

上世紀(jì)80年代，鑒于傳統(tǒng)的體罰、電擊等消極行為管理方法有違障礙人的尊嚴(yán)與人權(quán)，美國(guó)學(xué)者提倡使用基于應(yīng)用行為分析的積極行為支持。積極行為支持采用教育手段來(lái)幫助個(gè)人培養(yǎng)更加恰當(dāng)?shù)纳鐣?huì)化行為，同時(shí)推進(jìn)更大范圍內(nèi)社會(huì)系統(tǒng)的改變，進(jìn)而影響個(gè)人行為和提升生活品質(zhì)[4]。1997年《美國(guó)障礙人教育法》和2004年新修訂的《美國(guó)障礙人教育促進(jìn)法》中規(guī)定，學(xué)校對(duì)有問(wèn)題行為的障礙學(xué)生所制定的個(gè)別化教育計(jì)劃，應(yīng)包含功能行為評(píng)價(jià)和積極行為支持。源于應(yīng)用行為分析的積極行為支持，融合了正常化運(yùn)動(dòng)的特質(zhì)，強(qiáng)調(diào)自我決定和個(gè)人本位計(jì)劃的制定，要求利益相關(guān)者最大程度地參與。同時(shí)，積極行為支持還注重預(yù)警機(jī)制的構(gòu)建、在真實(shí)生活環(huán)境中的應(yīng)用與持續(xù)性評(píng)價(jià)。積極行為支持定義具有四個(gè)核心特征：行為科學(xué)實(shí)證研究的運(yùn)用；整合多種干預(yù)手段以提供生態(tài)化、實(shí)用性的支持；致力于長(zhǎng)期、持久生活方式的改變；強(qiáng)調(diào)在組織系統(tǒng)框架內(nèi)實(shí)施支持[5]。

隨著美國(guó)人權(quán)運(yùn)動(dòng)的興起和去機(jī)構(gòu)化運(yùn)動(dòng)（Deinstitutionaliz- ation Movement）的開(kāi)展，越來(lái)越多的障礙學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)入普通學(xué)校，接受融合教育。因此，積極行為支持逐漸被引入到學(xué)校中用來(lái)處理學(xué)生的問(wèn)題行為。全校范圍積極行為支持就是積極行為支持實(shí)踐模式在學(xué)校系統(tǒng)范圍內(nèi)的運(yùn)用，其通過(guò)構(gòu)建整體社會(huì)文化環(huán)境與強(qiáng)化行為支持來(lái)預(yù)防或降低問(wèn)題行為，以促成所有學(xué)生獲得學(xué)業(yè)進(jìn)步和取得社會(huì)成功。它的產(chǎn)生源于：基于初級(jí)、次級(jí)和三級(jí)預(yù)防的社區(qū)健康模型；實(shí)施全校性干預(yù)的建議；全校性行為支持能促進(jìn)社會(huì)成功的早期實(shí)證研究[6]。全校范圍積極行為支持強(qiáng)調(diào)資料（Data）、成果（Outcome）、實(shí)踐（Practice）和系統(tǒng)（System）四個(gè)統(tǒng)合要素，并且四要素受以下六個(gè)重要原則的操控：開(kāi)發(fā)一系列科學(xué)的行為和學(xué)業(yè)干預(yù)支持方案；基于事實(shí)資料進(jìn)行決策和解決問(wèn)題；對(duì)環(huán)境進(jìn)行調(diào)整，以阻止問(wèn)題行為的發(fā)生和發(fā)展；傳授與鼓勵(lì)親社會(huì)技能與行為；實(shí)施循證行為實(shí)踐（Evidence-based Behavioral Practice）；對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和進(jìn)步進(jìn)行全面監(jiān)控和持續(xù)監(jiān)督[7]。

二、全校范圍積極行為支持的三級(jí)預(yù)防體系

“預(yù)防勝于治療”是公共衛(wèi)生領(lǐng)域中的疾病預(yù)防理念。從公共衛(wèi)生健康的視角來(lái)看，全校范圍積極行為支持強(qiáng)調(diào)積極的、預(yù)防性行為支持體系的構(gòu)建，主張實(shí)施校本預(yù)防（School-based Prevention），強(qiáng)調(diào)初級(jí)、次級(jí)和第三級(jí)干預(yù)的三級(jí)干預(yù)體系，并將應(yīng)用行為分析技術(shù)結(jié)構(gòu)化地運(yùn)用到各級(jí)干預(yù)體系中。

初級(jí)預(yù)防（Primary Prevent- ion）。初級(jí)預(yù)防針對(duì)整個(gè)學(xué)校環(huán)境中的所有學(xué)生，包括學(xué)校、家庭和社區(qū)成員等，能滿足學(xué)校大約80%以上學(xué)生的支持需要。初級(jí)預(yù)防體系在全校范圍內(nèi)針對(duì)全體學(xué)生界定、傳授、監(jiān)督和鼓勵(lì)一部分期待行為，強(qiáng)調(diào)相關(guān)社會(huì)技能的傳授和針對(duì)期待行為的正強(qiáng)化以及塑造阻止學(xué)生不當(dāng)行為的教學(xué)環(huán)境。另外，初級(jí)預(yù)防還要求教職工對(duì)期待行為提供不間斷的支持，采取措施對(duì)學(xué)校中的社會(huì)行為進(jìn)行持續(xù)測(cè)量，并依據(jù)搜集的資料進(jìn)行積極決策。初級(jí)預(yù)防在整個(gè)預(yù)防體系中具有重要作用，其能大面積地減少由于違紀(jì)而需要轉(zhuǎn)介的問(wèn)題行為數(shù)量。

次級(jí)預(yù)防（Secondary Prev- ention）。次級(jí)預(yù)防體系在防止危險(xiǎn)學(xué)生發(fā)展更嚴(yán)重的反社會(huì)行為中發(fā)揮著次級(jí)防護(hù)網(wǎng)的作用，由一系列功能本位、目標(biāo)導(dǎo)向的選擇性干預(yù)策略組成，主要針對(duì)少數(shù)具有危險(xiǎn)行為或者需要額外支持的學(xué)生，大約占學(xué)生總?cè)藬?shù)的15%。有些學(xué)校將那些由于自身問(wèn)題行為，受到處分次數(shù)達(dá)到3至5次的學(xué)生納入次級(jí)預(yù)防的干預(yù)對(duì)象。次級(jí)預(yù)防在班級(jí)層面上為學(xué)生提供指導(dǎo)，或者針對(duì)具有相同需求的學(xué)生提供小團(tuán)體干預(yù)。盡管與初級(jí)干預(yù)相關(guān)聯(lián)，但次級(jí)干預(yù)的強(qiáng)度更高，特別是需要更多的成人關(guān)注與監(jiān)督，其形式及內(nèi)容也較初級(jí)預(yù)防更加多元化，例如社會(huì)化技能團(tuán)體、情緒管理等多種形式。

第三級(jí)預(yù)防（Tertiary Prev- ention）。第三級(jí)預(yù)防主要面向初級(jí)和次級(jí)預(yù)防無(wú)法奏效，出現(xiàn)嚴(yán)重行為問(wèn)題的高危學(xué)生（High-risk Student），包括那些來(lái)自問(wèn)題家庭的具有最嚴(yán)重問(wèn)題行為的學(xué)生，大約占學(xué)生總?cè)藬?shù)的5%。第三級(jí)預(yù)防的目標(biāo)不僅僅是減少問(wèn)題行為，同時(shí)還主張?zhí)嵘龑W(xué)生旨在謀求更高生活品質(zhì)的適應(yīng)技能和機(jī)會(huì)。預(yù)防體系主要由一系列高度個(gè)別化的、高強(qiáng)度的支持方案組成，根據(jù)初級(jí)和次級(jí)預(yù)防階段所搜集的問(wèn)題行為資料，結(jié)合學(xué)生的特定需求和環(huán)境對(duì)其進(jìn)行干預(yù)。第三級(jí)預(yù)防體系中特殊教育者、學(xué)校心理咨詢師、學(xué)校顧問(wèn)、行為干預(yù)師等應(yīng)具備制定團(tuán)隊(duì)行為干預(yù)方案的專業(yè)化知識(shí)，經(jīng)常需要家庭和社區(qū)的參與合作，并且需要較高的經(jīng)濟(jì)投入以杜絕嚴(yán)重問(wèn)題行為的反復(fù)。

三、全校范圍積極行為支持的實(shí)施要素

Horner，Todd（2004）等人認(rèn)為全校范圍積極行為支持干預(yù)的實(shí)施需具備七個(gè)要素：界定3至5項(xiàng)全校性的期待行為；積極向所有學(xué)生傳授以上期待行為；對(duì)學(xué)生履行期待行為的情況進(jìn)行監(jiān)督和確認(rèn)；借助行為后果法來(lái)糾正問(wèn)題行為；搜集和使用有關(guān)學(xué)生問(wèn)題行為的資料，依據(jù)資料進(jìn)行評(píng)估和決策；對(duì)全校性實(shí)踐的指導(dǎo)獲得領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)，并且學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)承諾提供足夠支持和資源；爭(zhēng)取獲得學(xué)區(qū)的支持。Warren等人則認(rèn)為，除具備積極行為支持的特征外，在全校范圍內(nèi)實(shí)施積極行為支持的核心要件還包括：建立一個(gè)由教職工代表、行政人員、父母和其他利益相關(guān)者組成的團(tuán)隊(duì)，對(duì)計(jì)劃過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)；對(duì)全校性行為規(guī)則、期望行為等進(jìn)行界定；恰當(dāng)?shù)钠诖袨閼?yīng)直接傳授給該學(xué)生；建立認(rèn)證、激勵(lì)恰當(dāng)行為和阻止行為的高效機(jī)制；對(duì)方案計(jì)劃的效果進(jìn)行持續(xù)監(jiān)督與評(píng)估[8]。

研究顯示，教職工的參與意愿是影響全校范圍積極行為支持成敗的關(guān)鍵要素。在全校范圍積極行為支持實(shí)施的初期，應(yīng)該獲得至少全校80%以上教師的認(rèn)同和支持。同時(shí)，學(xué)生的積極支持能有效促進(jìn)全校范圍積極行為支持的實(shí)施，獲得學(xué)生積極支持的策略包括：團(tuán)隊(duì)中吸納學(xué)生代表；依據(jù)慣例和學(xué)生會(huì)進(jìn)行信息共享；活動(dòng)的開(kāi)展尋求學(xué)生會(huì)或?qū)W校俱樂(lè)部等學(xué)生社團(tuán)的支持；使用以學(xué)生為中心的視頻來(lái)提供SWPBS信息等[9]。全校范圍積極行為支持干預(yù)實(shí)施離不開(kāi)一個(gè)有凝聚力的高效領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)和成員進(jìn)行積極溝通，就全校范圍積極行為支持方案的實(shí)施要求和方法等達(dá)成共識(shí)；學(xué)校的心理工作者不應(yīng)僅僅局限于篩查評(píng)估和危機(jī)干預(yù)等工作，而應(yīng)發(fā)揮準(zhǔn)領(lǐng)導(dǎo)者的作用，為學(xué)校教師及管理者提供咨詢；作為一線的培訓(xùn)教練不僅需要精通積極行為支持的技術(shù)，還應(yīng)熟悉能夠激發(fā)效能的團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)與決策技術(shù)，并應(yīng)參加團(tuán)隊(duì)月度會(huì)議；特殊教師由于具有測(cè)量評(píng)估、個(gè)別化教育計(jì)劃制定、行為管理以及課程修訂等專業(yè)知識(shí)技能，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮“行為干預(yù)者”的作用，與普通教師通力合作，為所有學(xué)生提供支持，使他們能夠在最小限制環(huán)境中接受恰當(dāng)?shù)拿赓M(fèi)公立教育。

四、對(duì)我國(guó)職業(yè)院校學(xué)生管理的啟示

過(guò)去的十幾年中，全校范圍積極行為支持以星火燎原之勢(shì)在全美得到迅速發(fā)展，大量實(shí)證研究極力推崇在學(xué)校中實(shí)施積極行為支持，實(shí)施SWPBS的學(xué)校管理者、教職工以及研究者對(duì)全校范圍積極行為支持的積極意義予以充分肯定。研究顯示，實(shí)施積極行為支持的學(xué)校中學(xué)生恣意破壞公物、實(shí)施攻擊性行為、犯罪行為以及酗酒、抽煙和吸食毒品的數(shù)量和現(xiàn)象明顯減少。如Taylor-Greene和同事對(duì)一所中學(xué)全校范圍積極行為支持的實(shí)施情況和轉(zhuǎn)介資料進(jìn)行了評(píng)估。在全校范圍積極行為支持實(shí)施的第一學(xué)年，教職工在全校環(huán)境中向?qū)W生傳授五個(gè)基本期待。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生由于問(wèn)題行為而轉(zhuǎn)介的數(shù)量明顯降低，在之前每學(xué)年5000例的基數(shù)上減少了42%，5年之后，該學(xué)校的問(wèn)題行為轉(zhuǎn)介數(shù)量一直維持在降低68%的比例上。

鑒于全校范圍積極行為支持在美國(guó)小學(xué)和初級(jí)中學(xué)的成功實(shí)踐，許多高級(jí)中學(xué)也紛紛效仿，逐漸推廣全校范圍積極行為支持計(jì)劃。有關(guān)全校范圍積極行為支持的研究，在我國(guó)大陸地區(qū)尚處于起步階段，盡管如此，作為國(guó)外在實(shí)踐中具有積極作用的一種理論與實(shí)踐模式，對(duì)我國(guó)教育事業(yè)尤其是職業(yè)院校學(xué)生管理工作具有重要啟示。

首先，探索全校范圍積極行為支持模式的本土化實(shí)踐。在職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展過(guò)程中，各級(jí)各類職業(yè)院校在學(xué)生管理或德育工作中，總會(huì)遇到一些長(zhǎng)期得不到有效解決的難題，如在校學(xué)生違規(guī)違紀(jì)現(xiàn)象頻發(fā)，德育工作效果欠佳等。因此，可以借鑒國(guó)外全校范圍積極行為支持模式的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在小規(guī)模試點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行本土化實(shí)踐推廣，以提高職業(yè)院校對(duì)學(xué)生問(wèn)題行為進(jìn)行預(yù)防和干預(yù)的能力，并提升學(xué)校德育工作的成效。

其次，以先進(jìn)理念引導(dǎo)學(xué)生管理工作。全校范圍積極行為干預(yù)理論及其實(shí)施方式，體現(xiàn)出許多先進(jìn)的教育和管理理念，如重視積極預(yù)防，強(qiáng)調(diào)“系統(tǒng)改變”，以改變生活方式為目標(biāo)等。這些觀點(diǎn)為創(chuàng)新職業(yè)院校學(xué)生管理工作模式提供了新思路。應(yīng)從新的視角思考學(xué)生管理問(wèn)題存在的原因及解決問(wèn)題的措施，擺脫傳統(tǒng)思維方式的束縛，將先進(jìn)理念滲透到學(xué)生的教育管理中，提高管理和教育效能。

第三，重視學(xué)生群體的教育管理。學(xué)生的學(xué)業(yè)問(wèn)題和問(wèn)題行為直接影響著教育質(zhì)量，并對(duì)學(xué)校管理及和諧校園的構(gòu)建提出了挑戰(zhàn)。因此，職業(yè)院校應(yīng)借鑒全校范圍積極行為干預(yù)的三級(jí)預(yù)防模式，重視群體管理，加強(qiáng)對(duì)所有學(xué)生的預(yù)防干預(yù)，努力消除學(xué)生身上的問(wèn)題行為，不斷提高職業(yè)教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]Franzen K， Kamps D. The Utilization and Effects of Positive Behavior Support Strategies on an Urban School Playground[J]. Journal of Positive Behavior Interventions， 2008（3）：150-161.

[2]Public Agenda. Teaching Inte- rrupted： Do Discipline Policies in Today’s Public Schools Foster the Common Good？ [Z]. New York： Public Agenda，2004. 2-3.

[3]Sugai G， Simonsen B. Positive Behavioral Interventions and Sup- ports： History， Defining Features， and Misconceptions[EB/OL]. http：//www.pbis.org， 2013-05-25.

[4]Carr E G， Dunlap G， Horner R H， et al. Positive Behavior Support： Evolution of an Applied Science[J]. Journal of Positive Behavior Interventions， 2002（1）： 4-16.

[5]Dunlap G， Sailor W， Horner R H， et al. Overview and History of Positive Behavior Support[M]// In Sailor， W.， Dunlap， G.， Sugai， G.， Horner， R （Eds.），Handbook of Posi- tive Behavior Support，2009：3-16.

[6]Horner R H， Sugai G， Smolkowski K. A Randomized， Wait-list Cont- rolled Effectiveness Trial Asse- ssing School-wide Positive Behavior Support in Elementary Schools[J]. Journal of Positive Behavior Inte- rventions， 2009（3）： 133-144.

[7]Technical Assistance Center on Positive Behavioral Interventions and Supports.What is School-Wide Positive Behavioral Interventions and Supports？ [EB/OL].[2011-04-25].http：//www.pbis.org/school/what_is_ swpbs.aspx.

[8]Warren J S， Bohanon-Edmonson H M， Turnbull A P， et al. School-wide positive Behavior Support： Addr- essing Behavior Problems that Impede Student Learning[J]. Edu- cational Psychology Review，2006（18）：187-198.

[9]Flannery K B， Sugai G， Anderson C M. School-wide Positive Behavior Support in High School： Early Les- sons Learned[J].Journal of Positive Behavior Interventions，2009（3）：177- 185.

On School-wide Positive Behavior Support in the United States

and Its Enlightenments

ZHOU Yu-heng

（Preschool and Special Education Teachers’ College， Weifang College， Weifang Shandong 261061， China）

Abstract In recent years， more and more primary and secodnary schools in the United States implemented the school-wide positive behavior support （SWPBS） program aiming at reducing students’ problem behavior， improving the prosocial behavior and students’ academic achievements， and obtained obvious effects in practice. The plan emphasizes the construction of positive， preventive behavior support system， advocates school-based prevention， highlights primary， secondary and tertiary three-level intervention system， and applies behavior analysis technology into the intervention system at all levels. Drawing on its experience， it is recommended to carry out the localization practice of SWPBS in China voational colleges， strengthen the behavior intervention against problem students， and improving the effectiveness of school moral education work.

Key words United States； school-wide positive behavior support； prevention intervention； problem behavior； student management； vocational colleges