協(xié)同創(chuàng)新視域下高職頂崗實習(xí)運行機制構(gòu)建與實踐

摘 要 高職院校的協(xié)同創(chuàng)新是當(dāng)前研究熱點之一。高職院校主導(dǎo)的人才培養(yǎng)校企協(xié)同創(chuàng)新，重點在于構(gòu)建校企協(xié)同頂崗實習(xí)平臺及相關(guān)機制，并踐行人才培養(yǎng)協(xié)同、學(xué)生發(fā)展協(xié)同和企業(yè)需求協(xié)同。在協(xié)同創(chuàng)新視域下，宏觀上建立校企協(xié)同頂崗實習(xí)戰(zhàn)略聯(lián)盟，中觀上構(gòu)建校企協(xié)同頂崗實習(xí)平臺及其運行機制，微觀上踐行校企協(xié)同頂崗實習(xí)運行機制。

關(guān)鍵詞 校企協(xié)同創(chuàng)新；頂崗實習(xí)平臺；運行機制；高職院校

中圖分類號 G642.44 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）26-0070-04

教育部、財政部在2011年聯(lián)合啟動實施“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃”，包括高職院校在內(nèi)的多數(shù)高校開始制定協(xié)同創(chuàng)新計劃。如何推動校企協(xié)同創(chuàng)新，是高職院校面臨的新課題。本文以廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，探討協(xié)同創(chuàng)新視域下高職院校頂崗實習(xí)運行機制構(gòu)建及實踐。

一、協(xié)同創(chuàng)新與頂崗實習(xí)

（一）協(xié)同創(chuàng)新的基本內(nèi)涵和類型

協(xié)同創(chuàng)新是1971年德國學(xué)者Haken在系統(tǒng)論中提出的，其結(jié)果是為了產(chǎn)生“1+1>2”的協(xié)同效應(yīng)。此后，協(xié)同的思想在創(chuàng)新系統(tǒng)理論中得到重視和深化[1]。當(dāng)前，雖然學(xué)界對于協(xié)同創(chuàng)新的概念還沒有達成共識，但無論何種定義其基本內(nèi)涵都指向創(chuàng)新主體以利益共贏為目標(biāo)，以協(xié)同合作為方式，共同構(gòu)成深度交叉融合的創(chuàng)新系統(tǒng)，各創(chuàng)新主體組成了一個有機的、聯(lián)系緊密的整體[2]。協(xié)同創(chuàng)新類型因主導(dǎo)主體的不同，分為政府主導(dǎo)、產(chǎn)業(yè)組織和高校主導(dǎo)等。高校主導(dǎo)的協(xié)同創(chuàng)新按其合作主體，分為校校協(xié)同、校企（行業(yè)）協(xié)同、校地（區(qū)域）協(xié)同和國際協(xié)同等；按其協(xié)同領(lǐng)域，分為人才培養(yǎng)、科技服務(wù)和產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新等[3]。

（二）校企協(xié)同頂崗實習(xí)

頂崗實習(xí)是職業(yè)教育發(fā)展到注重校企合作、工學(xué)結(jié)合階段后必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，直接參與的主體不僅有學(xué)生、學(xué)校，還有社會各個組織群體（政府機構(gòu)、行業(yè)協(xié)會、用人企業(yè)、社會組織等）。

頂崗實習(xí)的良好運行依賴于校企深度合作。頂崗實習(xí)通過建立校企協(xié)同頂崗實習(xí)戰(zhàn)略聯(lián)盟，確立各方利益共贏目標(biāo)，明確行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校三個直接聯(lián)系的主體要素，以協(xié)同合作的方式，建立穩(wěn)定的三級校企協(xié)同新型組織，由此構(gòu)建頂崗實習(xí)平臺及相關(guān)機制，并在該機制作用下，理順各要素間的相互關(guān)系，持續(xù)改進其運行方式，最終產(chǎn)生“1+1>2”的協(xié)同效應(yīng)，頂崗實習(xí)質(zhì)量就會獲得全面提升，見圖1。

二、建立校企協(xié)同頂崗實習(xí)戰(zhàn)略聯(lián)盟

（一）價值觀和文化上協(xié)同

由于各方在創(chuàng)新過程中的定位、資源和能力、發(fā)展目標(biāo)上都存在一定差異，形成了不同甚至潛在對立的組織文化和行為準(zhǔn)則，因此校企需打破雙方的藩籬，在價值觀和文化上建立認(rèn)同和包容，形成互贏的心理預(yù)期，建立長期穩(wěn)定的戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系。

（二）基于信任與交流的愿景協(xié)同

信任很大程度上取決于合作各方對自身優(yōu)劣勢的準(zhǔn)確判斷，找準(zhǔn)自己在創(chuàng)新中的定位，厘清各自的關(guān)注點，實現(xiàn)教學(xué)科研與生產(chǎn)效益有機鏈接。信任源于溝通，建立共贏模式下的相互信任，能最大程度消除交流中的信息損耗，最終使合作雙方獲得協(xié)同效應(yīng)。

（三）風(fēng)險與利益觀念上協(xié)同

利益相關(guān)主體協(xié)商找準(zhǔn)“風(fēng)險與利益”的平衡點，建立基于風(fēng)險共擔(dān)和利益共享的校企聯(lián)盟，使得校企協(xié)作關(guān)系趨向長期、穩(wěn)定和互惠，推動各方在資源共享上承擔(dān)更多的義務(wù)，促進合作在風(fēng)險共同承擔(dān)和利益共同分享基礎(chǔ)上進行。

三、構(gòu)建頂崗實習(xí)平臺及運行機制

（一）確立校企協(xié)同頂崗實習(xí)的目標(biāo)

校企協(xié)同各方主要涉及行業(yè)協(xié)會、用人企業(yè)和學(xué)校，需要確定利益共贏的基本目標(biāo)，即立足本地，面向區(qū)域，輻射珠三角及廣東省，以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為核心、以就業(yè)為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，為區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展培養(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

（二）明確校企協(xié)同頂崗實習(xí)三個主體要素

頂崗實習(xí)主要涉及行業(yè)協(xié)會、用人企業(yè)、學(xué)校三個直接聯(lián)系的主體要素。

行業(yè)協(xié)會是非營利性組織，卻具備指導(dǎo)和管理企業(yè)的屬性，是企業(yè)的上層管理組織。協(xié)同關(guān)系一旦確立，行業(yè)成為協(xié)同創(chuàng)新的決策主體，與學(xué)校在協(xié)同關(guān)系中構(gòu)成一個有機的整體。

用人企業(yè)是營利性的經(jīng)濟實體，其根本目的是追求經(jīng)濟利潤。協(xié)同關(guān)系一經(jīng)建立，用人企業(yè)則成為協(xié)同創(chuàng)新的保障主體，是頂崗實習(xí)的實施者，與學(xué)校在協(xié)同關(guān)系中組成緊密合作的整體。

學(xué)校是教學(xué)頂層的設(shè)計者，既是協(xié)同創(chuàng)新決策主體又是責(zé)任主體，是人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新的主導(dǎo)，科技開發(fā)和社會服務(wù)的主要實現(xiàn)者。某種程度上，學(xué)校、企業(yè)是利益共同體。

（三）建立穩(wěn)定的三級校企協(xié)同新型組織

在實施校企協(xié)同創(chuàng)新的過程中，頂崗實習(xí)涉及到不同利益目標(biāo)的創(chuàng)新主體，這是一種獨特的混合型跨組織關(guān)系，其中單個主體不可能獲得合作的全部控制權(quán)，需要有新的管理技術(shù)和組織設(shè)計?？山⒃摻M織機構(gòu)的三級組織機構(gòu)管理協(xié)同創(chuàng)新，同時在校企管理指導(dǎo)委員會下設(shè)管理辦公室。

校企統(tǒng)籌規(guī)劃委員會。成立校企協(xié)同創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)小組，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)任組長，校方分管教學(xué)的副校長，企業(yè)分管生產(chǎn)的廠長任副組長，學(xué)校、企業(yè)相關(guān)部門中層領(lǐng)導(dǎo)及各二級學(xué)院院長為組員。委員會負(fù)責(zé)校企協(xié)同創(chuàng)新宏觀統(tǒng)籌規(guī)劃以及高層決策、政策咨詢和創(chuàng)設(shè)校企協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境等。通過校企統(tǒng)籌規(guī)劃委員會擬定雙方協(xié)同創(chuàng)新促進條例，突破雙方操作層面上的瓶頸，營造企業(yè)主動參與校企協(xié)同創(chuàng)新的良好氛圍，規(guī)劃二級學(xué)院積極開展校企協(xié)同創(chuàng)新。

校企管理指導(dǎo)委員會。在校企統(tǒng)籌規(guī)劃委員會領(lǐng)導(dǎo)下，成立由二級學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，學(xué)校與企業(yè)相關(guān)中層領(lǐng)導(dǎo)組成的校企協(xié)同創(chuàng)新管理指導(dǎo)委員會，進行校企協(xié)同創(chuàng)新中觀管理指導(dǎo)，負(fù)責(zé)中層合作的協(xié)調(diào)和管理，出臺二級學(xué)院層面加強校企協(xié)同創(chuàng)新的若干意見，制定頂崗實習(xí)運行管理等制度。校企管理指導(dǎo)委員會下設(shè)管理辦公室，負(fù)責(zé)校內(nèi)外合作單位聯(lián)絡(luò)接洽，由專人負(fù)責(zé)。校企管理指導(dǎo)委員會聘請校外專家參與學(xué)校各項教學(xué)活動；加強與行業(yè)企業(yè)交流溝通，共建校外實習(xí)基地和校內(nèi)實訓(xùn)室；邀請企業(yè)名師走進課堂，組織學(xué)校為企業(yè)開展培訓(xùn)、科技服務(wù)等。

校企實踐服務(wù)委員會。在校企統(tǒng)籌規(guī)劃委員會協(xié)調(diào)及校企管理指導(dǎo)委員會指導(dǎo)下，成立專業(yè)教研室主任負(fù)責(zé)，由專業(yè)教研室、企業(yè)生產(chǎn)運行部門與企業(yè)相關(guān)基層組成的校企實踐服務(wù)委員會。該委員會將校企合作、工學(xué)結(jié)合事宜與頂崗實習(xí)密切結(jié)合，并將共同制定的頂崗實習(xí)計劃落到行業(yè)工作計劃和企業(yè)生產(chǎn)計劃之中，在微觀上指導(dǎo)和管理學(xué)生頂崗實習(xí)、專業(yè)教師下企業(yè)和企業(yè)員工培訓(xùn)工作。

（四）校企協(xié)同頂崗實習(xí)平臺運行機制保障

建立合作開發(fā)和利益分配機制。校企統(tǒng)籌規(guī)劃委員會通過頂崗實習(xí)平臺互動，激發(fā)企業(yè)合作的動力，在共贏目標(biāo)作用下，依托行業(yè)及其自身資源優(yōu)勢，進行各類科技項目開發(fā)、人才培養(yǎng)和服務(wù)培訓(xùn)，創(chuàng)新合作形式，最終形成基于“持續(xù)合作、共同研發(fā)、風(fēng)險共擔(dān)、利益共享”的利益分配制度。

建立運行保障和成果轉(zhuǎn)化機制。頂崗實習(xí)平臺的運行是系統(tǒng)工程，校企管理指導(dǎo)委員會不僅需要在制度、管理和操作上建立保障平臺平穩(wěn)有效的運行機制，而且還需要借助行業(yè)企業(yè)資源優(yōu)勢，開展創(chuàng)新活動，并進行科技成果轉(zhuǎn)讓和孵化。

建立科學(xué)管理和績效評價機制。頂崗實習(xí)平臺是以高職院校人才培養(yǎng)為核心的開放式平臺，平臺運行過程中需要科學(xué)指導(dǎo)與管理，校企實踐服務(wù)委員會通常需要協(xié)助第三方介入的績效評價，按照明確的計劃任務(wù)，加強目標(biāo)管理和階段性評估，完成平臺利益分配和人員考核機制的實施。

四、踐行頂崗實習(xí)運行機制

（一）人才培養(yǎng)的協(xié)同

1.人才培養(yǎng)模式改革

參照行業(yè)企業(yè)的人才需求標(biāo)準(zhǔn)，依托頂崗實習(xí)平臺，校企統(tǒng)籌規(guī)劃委員會明確人才培養(yǎng)定位，校企管理指導(dǎo)委員會指導(dǎo)人才培養(yǎng)方案修訂，校企實踐服務(wù)委員會直接參與專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革。例如，與美容行業(yè)知名企業(yè)廣東華好投資有限公司共同組建“華好學(xué)院”，雙方按照高素質(zhì)、強技能且具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的美容行業(yè)管理及服務(wù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建了“三雙、四跟”的人才培養(yǎng)模式[4]?！叭p”即學(xué)生雙重身份，教師雙重角色，領(lǐng)導(dǎo)雙重責(zé)任；“四跟”即專業(yè)跟著行業(yè)企業(yè)走，課程跟著服務(wù)管理走，教學(xué)跟著崗位標(biāo)準(zhǔn)走，教材跟著項目任務(wù)走。在體制、機制上保證將校企合作、工學(xué)結(jié)合全方位地內(nèi)植到人才培養(yǎng)的全過程，從而保證專業(yè)與職業(yè)崗位對接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)服務(wù)過程對接，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接。

2.實踐教學(xué)改革

雙方為突出“一技之長+綜合素質(zhì)”的辦學(xué)理念，依托頂崗實習(xí)平臺，校企實踐服務(wù)委員會制定教學(xué)計劃，協(xié)同構(gòu)建“崗位認(rèn)知實踐、專業(yè)技能實踐、創(chuàng)新創(chuàng)作實踐”的實踐教學(xué)模式。例如，與廣州機床工具行業(yè)協(xié)會共建“廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院機床學(xué)院”，實施人才“訂單”培養(yǎng)，雙方在“校中廠”和“廠中校”實訓(xùn)基地協(xié)同指導(dǎo)學(xué)生進行崗位認(rèn)知、專業(yè)技能提高、創(chuàng)新創(chuàng)作能力提升，經(jīng)過實驗、實訓(xùn)、實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、社會實踐、技能競賽、職業(yè)資格考證和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等環(huán)節(jié)，形成從課內(nèi)到課外、校內(nèi)到外校、初級到高級、分立到綜合，與理論教學(xué)緊密銜接的實踐教學(xué)體系[5]。

3.監(jiān)測體系改革

由于第三方人才評價機制缺失，人才培養(yǎng)結(jié)果難以監(jiān)控和測評。首先，校企統(tǒng)籌規(guī)劃委員會需要建立健全第三方人才測評的工作機制。其次，校企管理指導(dǎo)委員會需要重構(gòu)測量和評價學(xué)生職業(yè)能力的指標(biāo)體系。再次，校企實踐服務(wù)委員會需要設(shè)計學(xué)生職業(yè)能力測評方法。最后，將能力測評結(jié)果反作用于教學(xué)，加強人才培養(yǎng)。以酒店管理專業(yè)為例，通過與長隆集團深度融合，實施“前店后?！钡娜瞬排囵B(yǎng)模式，學(xué)生在校以“準(zhǔn)職業(yè)人”身份學(xué)習(xí)和工作，接受企業(yè)化管理。校企管理指導(dǎo)委員會與校企實踐服務(wù)委員會合作建立職業(yè)技能測試題庫，最終完成學(xué)生職業(yè)能力的測評。

（二）學(xué)生發(fā)展的協(xié)同

1.職業(yè)能力專修課改革

當(dāng)今人才需求已從單一技能型向復(fù)合型高素質(zhì)乃至創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才轉(zhuǎn)變。為了適應(yīng)轉(zhuǎn)變，學(xué)校以提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)作基本素質(zhì)和職業(yè)技能為抓手，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)過程。通過校企管理指導(dǎo)委員會參與開發(fā)開放式職業(yè)能力專業(yè)選修課程，融入企業(yè)用人需求和專業(yè)發(fā)展要求，圍繞職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進行一體化課程設(shè)計。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目教學(xué)中，學(xué)生通過自主設(shè)計、計劃實施、答辯驗收等環(huán)節(jié)完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)新職業(yè)技能大賽

依托頂崗實習(xí)平臺，與企業(yè)開展系列的技能大賽。校企實踐服務(wù)委員會策劃大賽賽項，大賽項目都源于企業(yè)典型工作任務(wù)，貼近現(xiàn)實，企業(yè)深度參與大賽過程、學(xué)生參與大賽后學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，自發(fā)建立起課程與技能的橫向聯(lián)系；學(xué)校通過大賽推動課程教學(xué)內(nèi)容改革，促進校企的協(xié)同創(chuàng)新。

（三）企業(yè)需求的協(xié)同

1.人力資源需求

高職院校能夠為企業(yè)輸送各類高技能應(yīng)用型專業(yè)人才，校企協(xié)同創(chuàng)新以人力資源為紐帶，促進雙方廣泛的合作，雙方遵照“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的原則培養(yǎng)企業(yè)所需人才。

2.技術(shù)創(chuàng)新需求

企業(yè)的技術(shù)革新和研發(fā)工作需要與學(xué)校合作進行，學(xué)校能夠提供場地、設(shè)備等資源，使其參與到創(chuàng)新活動中去，還能針對企業(yè)特定需求，直接提供技術(shù)支持和培訓(xùn)服務(wù)，通過采取校優(yōu)秀研發(fā)團隊進駐企業(yè)開展創(chuàng)新活動，或者企業(yè)與高職院校共建專門實訓(xùn)室和新產(chǎn)品研發(fā)及新技術(shù)再創(chuàng)新中心，全面提高企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新能力。

（廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級攻關(guān)項目《高級技術(shù)技能型人才協(xié)同培養(yǎng)的探索與研究》，主持人：何靜）

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Construction and Practice of Internship Operational Mechanism in Higher Vocational Colleges from the Perspective of Cooperative Innovation

JIE Ping-ying

（Guangzhou Panyu Polytechnic， Guangzhou Guangdong 511483， China）

Abstract Cooperative innovation in higher vocational colleges is one of current research hotspots. The key of school-enterprise cooperative innovation in talents cultivation led by higher vocational schools lie in constructing school-enterprise cooperative internship platform and related mechanism， and practice the cooperation in talents cultivation， students development and enterprises demand. From the perspective of cooperative innovation， it is proposed to macroscopically establish a school-enterprise cooperative internship strategic alliance， construct a school-enterprise cooperative internship platform and related operational mechanismin in the meso-scale view， and microscopically carry out the school-enterprise cooperative internship operational mechanism.

Key words school-enterprise cooperative innovation； internship platform； operational mechanism； higher vocational colleges