勝任力視角下高職院校教學改革探析

摘 要 勝任力是企業人力資源管理的重要標準。將勝任力理論引入高職教育教學，應確立吸納職業勝任力的教學目標，推進以學生為中心的體驗式教學，重視并加強隱性課程建設，實施多元化、立體式的考核評價。

關鍵詞 勝任力；高職院校；教學改革

中圖分類號 G719.21 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）26-0043-03

一、勝任力的內涵及特征

勝任力源于英語中的“competency”，其原意是能力、技能。最早由哈佛大學心理學教授戴維·b麥克利蘭提出，他在1973年將勝任力概念引入學術領域。在人力資源管理領域，勝任力體現出以下特征：是個人潛在的、深層次特征，評價中可以被可靠測量或描述；是指在具體工作情境中的勝任力，其組成元素與具體的工作崗位和工作條件緊密結合；與工作績效密切關聯，可以預測員工未來的工作業績，是辨別優秀員工和一般員工的標尺；是動態變化的，具有階段性和成長性，隨著組織的發展而發展[1]。

勝任力理論研究在我國還處于起步階段，勝任教育理念和模式目前主要應用在公司人力資源部門的企業培訓，以及個別本科院校在勝任能力測評方面的初步研究。目前，很多高等院校在人才培養中引入勝任力模型，以提高人才培養的針對性，崗位勝任力培養分析已成為高等院校教學改革的一個重要視角。

二、高職院校學生勝任力培養及其反思

《2012中國高等職業教育人才培養質量年度報告》顯示，高職畢業生的就業對口率偏低、離職率偏高，用人單位也反映高職畢業生“沖”勁不足，在工作兩三年后，在技能上“熟”不過中職生，在持久爆發力和創造力上不如本科生。這些數據和現象說明高職人才培養與社會需求之間出現錯位，高職學生職業勝任力不足。

（一）工具性教育理念

高職教育的終極目標是“育人”，其教育教學改革的出發點和落腳點也應該歸結到“人”，圍繞“人”的培養、“人”的終身發展和全面發展而展開。然而我國高職教育自產生之日起就帶有教育理念上的硬傷——工具性教育理念，片面追求“簡單就業”、“一時就業”、“技能至上”的傾向。很多政策導向如各種評估、排行榜等也主要是圍繞一次性就業率、硬件設施的投入等各種量化的數據而開展，使得工作越來越脫離“人”這個中心[2]。

（二）重培訓輕育人的教學方式

工具性教育理念導致高等職業教育幾乎完全等同于就業教育、技能教育。高職院校試圖通過訂單式培養、項目化教學方式的改革來滿足企業對人才的要求。如以滿足市場對某一行業人才需求的“校企合作企業為主”模式；以實習或工作項目為目的，鍛煉學生實踐能力的“工學交替”模式；以培養一線操作技術人才為目的，培養學生某一職業技能的“2+1”模式；以滿足企業人才需求與實現學生就業為目的的“訂單式”培養模式。剖析這一系列的教育教學改革，其都是將行業技術、崗位特征、企業需求等作為首要要素，強調技能培養培訓，而對學生價值觀、動機態度等隱性素質缺少關注，致使不少學生在技能上雖然達到了中級工甚至高級工、技師的水平，但是職業認知模糊、職業情感低，職業勝任力不足。

（三）重顯性輕隱性的考核評價

目前，大部分高職院校課程考核仍以閉卷形式為主，試卷內容囿于教材，以概念性知識為主，通過填空、選擇、判斷、簡答等形式呈現，也有測試知識應用和能力水平的論述等題型，但所占分額有限。一部分高職院校積極推行項目化教學，根據項目完成過程和結果對學生進行考評。但由于認識不到位、項目設計不盡合理，及過程考核中存在主觀性等，仍未形成比較科學、操作性強的評判標準，考核的信度和效度不高。這種滯后的考核評價方式不僅難以調動學生的學習積極性，制約學生職業勝任力的提高，也易導致學生產生功利心理、考試投機心理。

三、基于勝任力視角的高職院校教學改革策略

（一）吸納職業勝任力的教學目標

借鑒人力資源管理的職業勝任力理論，高職院校教學目標可定義為：面向學生可持續發展，獲取在工作崗位中導致高績效的知識、技能、價值觀、態度、動機等多位要素。職業勝任力教學目標的定位，從哲學意義上講，是回歸以學生為中心，把學生放在第一位，主張以學生作為教學的出發點，順應人的稟賦，提升人的潛能，完整而全面地關照學生的發展，這是主體性教育的體現。這種主體性的本源在于對學生完整人生、完整心理世界的全面關注。在這樣的教學目標下，高職院校就能夠走出單純技能教育、就業教育的誤區，樹立為學生終身發展、可持續發展的教育理念，在人才培養中注重價值觀導向的教育，特別是社會主義核心價值觀的教育，全面提高學生素質。

（二）推進以學生為中心的體驗式教學

“體驗式學習”（Experiential Learning）理論由美國的大衛·科爾博于20世紀80年代提出。體驗式學習主張通過構建循序漸進的體驗學習體系，強調在活動及互動中，個人全情投入，通過感覺不同的行為與情緒，從而發掘并掌握更有效的待人、處事能力。它在尊重之下去碰觸一個人深層的信念、態度、內在的情緒和價值觀，促使參與者評估自己早先的學習，重新評估自己，并在智力、情緒和行為上得到新的學習，發生態度和行為的改變。可見，“體驗式學習”有助于培養學生職業勝任力中的深層次特征。

常州工程職業技術學院積極探索體驗式教學，為學習者構建體驗式為主的學習環境。一方面，基于專業職業崗位的典型工作任務構建課程體系，基于職業工作過程選擇課程內容，設置職業崗位情境，實施行動導向的項目化教學。這種既尊重學生認知規律又兼顧職業成長規律的教學整體設計和教學方式，充分體現了學生在教學中的中心地位。學生通過親身參與解決實際項目與問題，在行動過程中不斷地積累與未來職業相關的知識與經驗，體悟、反思自我職業實踐過程，不斷類化、遷移和整合自我的認識、經驗，逐步調整或構建有利于自我職業成長的行動模式、認知模式和思維模式，促進職業勝任力的養成。另一方面，基于“四結合”（即校內與校外結合、仿真與實操結合、理論與實踐結合、小試與放大結合）的理念和“SHER”（安全、健康、環保、真空）標準，加強實驗、實訓、實踐體系的構建，為學生搭建廣闊的職業認知和職業情感培養平臺，通過“做中學、學中做”，激發學生個體的內在動力，調動學習興趣，使學生自覺形成自我意識和主動性行為，逐步內化為各專業的職業價值觀和職業規范體系，提高職業勝任力。

（三）重視并加強隱性課程建設

隱性課程是學校情境中以間接的、內隱的方式呈現的課程，通過學校環境、設施、氛圍及教風、學風、人際關系等影響學生，使學生在無意識的心理狀態下受到熏陶、啟迪、感染，實現情感、態度、動機、價值觀、信仰等“文化心理層”方面的改變。由此可見，隱性課程對于培育學生職業勝任力中的深層次人格特征有著獨特的作用。

高職院校隱性課程的建設要注重職業情境性，全方位滲透行業、職業、企業三業元素。只有認清行業發展趨勢，才會有愛職業、愛企業的情愫；只有具備與企業哲學、企業使命一致的人格特質和動機，才可能與企業建立以勞動契約和心靈契約為雙重紐帶的戰略合作伙伴關系，才可能被充分激勵，具有持久的奮斗精神，才能將企業的核心價值觀、共同愿景融入并落實到自己的職業行為中，才能造就卓越的組織和卓越的人[3]。因此，校園環境建設、實驗實訓室布置盡可能營造與專業職業崗位相一致的真實職業情境，按照行業、企業管理流程和標準建立實驗實訓制度，并通過及時傳播行業資訊，探討行業問題，組織企業參觀，聘請企業技術人員進行校內外指導等方式，讓學生接受企業文化浸染，認同并接受企業核心價值觀，建立職業歸屬感。

隱性課程的建設還要注重開放性、開拓性和包容性。在突出主流文化的同時尊重價值多元，樹立開放的理念，基于學術自由、學生自治理念制定各種管理制度，鼓勵師生打破傳統，突破條框，挑戰權威，暢通表達渠道，允許師生表達觀點，允許嘗試，允許失敗，培養學生獨立思考的能力和人格[4]。

（四）實施多元化、立體式的考核評價

基于學生職業勝任力培養的考核必須打破傳統思維，建立多元化、立體式的考核評價體系和機制[5]。除專業知識和專業技能之外，把學生自我學習管理、團隊合作水平、與人交往能力、吃苦耐勞品質、批判創新意識等納入考核內容，建立多元化的考核內容體系；變終結性評價為過程性評價，關注學生在教學全過程中的表現，通過日常考勤、課堂表現、作業、小論文、小測驗、實驗實習報告等形式，建立動態的考核機制，實現考核時機與考核元素的多元化；同時，打破評價主體單一的局面，讓學生參與到評價中來，形成教師評價與學生評價相結合、學生自評與互評相結合、團隊考評與個體考評相結合，實現考核主體的多元化。將職業勝任力的評價體系、評價取向滲入日常教學評價范疇，使評價更具全面性、公平性、民主性和科學性。

參考文獻：

[1]文龍.高校思想政治理論課教師勝任力研究[D].河北：河北工業大學，2009.

[2]馮建軍.生命與教育[M].北京：教育科學出版社，2004：158.

[3]章凱，肖瑩.勝任特征分析與人力資源管理[J].江淮論壇，2004（2）：65-69.

[4]孔令娟.高職院校隱性課程建設的思考[J].成人教育，2011（10）：97-98.

[5]李本吉.高校思想政治理論課考核評價方式改革實踐[J].中國電力教育2011（23）：66-67.

Analysis on Teaching Renovation in Higher Vocational Schools from the Perspective of Competency

XUE Ji-hong

（Changzhou Vocational and Technical College of Engineering， Changzhou Jiangsu 213164， China）

Abstract Competency is a key criterion of human resource management in companies. To integrate competency theory into higher vocational education and teaching， it should establish a teaching objective with an intake of vocational competency， carry forward an experimental teaching mode of student-centered， pay attention to and strengthen the development of hidden curriculum， and adopt a diversified and stereometric evaluation system.

Key words competency； higher vocational schools； teaching renovation