家園攜手共育，緩解幼兒入園焦慮

摘 要：幼兒入園分離焦慮產生的心理壓力對幼兒步入社會、形成良好的性格、幼兒交往能力的發展等多方面有著不可估量的影響。萊鋼幼教為緩解幼兒入園分離焦慮而采取了一系列有效措施，較好地幫助幼兒度過了入園分離焦慮期。 關鍵詞：分離焦慮；陌生感；集體意識；合作伙伴

每年的9月份，幼兒從溫馨的家庭來到陌生的環境——幼兒園，會產生諸多的不適應而哭鬧不止，這種表現稱之為“分離焦慮”。對幼兒來說，從一個相對自由、寬松的家庭環境中一下過渡到有紀律的集體環境中，猶如是“第二次斷奶期”，極易產生不確定感和不可控制感，自然加深他們入園的不適與焦慮感，表現為哭鬧、拒絕、發脾氣、食欲變化、睡眠不規律等。一定的焦慮有助于孩子的成長，但長時間的焦慮則會影響孩子的健康，這也正是許多家長所擔心的。孩子入園的不適應困擾著家長，甚至動搖送孩子入園的信心。然而，家長的擔憂、搖擺和焦慮反過來又會強化孩子的焦慮。因此，幫助幼兒順利地度過入園分離焦慮期，成為開展幼兒教育的一個重要的課題。為盡量緩解幼兒入園焦慮心理，我們從以下幾個方面入手做好新生入園的工作，取得了良好的效果。 一、讓孩子提前走進幼兒園，熟悉幼兒園環境，體驗集體活動的快樂

1.開辦親子班 萊鋼的幼兒園座落在社區內，招生對象基本上是社區兒童，我們利用雙休日開辦了3歲以下兒童的親子班，由父母或老人帶孩子到幼兒園來上課，在教學活動中教師除根據兒童各階段的敏感期開展教學活動開發兒童潛能外，更重要的是利用“幼兒同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的教育資源”這一優勢，讓孩子在集體游戲中分享快樂，組織孩子玩大型玩具、桌面玩具等感受幼兒園生活的快樂以消除孤僻、自我為中心等不良性格。孩子在親人的陪伴下逐漸地適應了幼兒園環境，體驗到了集體生活的快樂，為順利入園做好了鋪墊。 2.幼兒試園 每年8月份招生報名后，幼兒園組織家長分批分期陪伴寶寶到幼兒園進行試園，家長的陪同不僅有助于孩子在熟悉幼兒園生活、幼兒教師和小朋友時更具安全感，更好地適應幼兒園集體生活，還可以解決家長自身的“分離焦慮”問題，趁機了解幼兒園的生活和教育，了解教師和幼兒園的教育理念和管理理念，了解幼兒園一日生活的具體內容和活動安排，更好地進行家園溝通。試園會幫助孩子逐漸適應集體生活、幼兒園環境、幼兒教師和小伙伴，對克服入園焦慮順利入園很有幫助。如果家長發現教師的某些關照與孩子的實際情況不太貼近，可以與教師直接溝通，商討合適的解決辦法，不在孩子面前表露對教師的不滿，維護教師在孩子心中的形象。

二、教師走到孩子的家中進行入園前家訪，建立初步的師生感情，消除陌生感 每年8月份，幼兒園會做好新生入園前的分班編班工作，教師提前與家長預約并到幼兒家中走訪。走訪的目的是：了解孩子的生活環境、健康狀況、性格愛好，了解孩子的優點與不足，了解家長的教育觀，宣傳科學的幼教知識，問清孩子入園時需特別關照的地方。家訪中家長的熱情接待和主動配合感動著每一位教師，孩子的聰明可愛讓每一位教師深深地記住了孩子的學名和乳名，最初的接觸消除了師生間、家園間的陌生感，這樣孩子一入園就能倍感親切，大大縮小了家園之間的距離。 三、入園后創設家庭化的教育環境，吸引幼兒，并與家長形成合作伙伴 1.營造溫馨、自主、安全、愉悅的精神環境，提供豐富有趣的物質環境 《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“教師的態度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環境。”這對新生來說尤為重要。首先，我們創設寬松的活動氛圍，滿足兒童的不同需要，教師每天安排充足的自選活動時間，孩子按自己的意愿選擇活動、玩具進行游戲，盡量減少控制和約束，使其具有家庭化和安全感。如：我們為小班新生活動室創設了材料豐富的娃娃角、自主取放的玩具角、自由涂雅的繪畫角等，園內設置生動有趣的動物樂園飼養角專供孩子們觀察，轉移孩子的注意力。其次，教師接納兒童對依戀物的依戀，入園中允許戀物幼兒從家中帶一件自己喜愛的物品陪伴幼兒活動、入睡等，然后通過有效的措施幫孩子擺脫依戀物。另外，努力營造輕松、愉悅的活動氛圍，使兒童歡樂而愉快地投入集體之中。教師通過有趣的故事、兒歌、動物模仿音樂活動轉移孩子的注意力，利用肢體語言通過身體動作與接觸進行感情的交流。例如：孩子突然想媽媽了，教師蹲下來，與孩子平視，把孩子摟在懷里，臉貼著臉，緩緩地撫摸孩子的背部，嘴里輕輕地說安慰的話，讓孩子慢慢的平靜，使孩子得到尊重獲得母親般的愛。 2.及時與家長交流，取得家長的信任與支持 “家庭是幼兒園重要的合作伙伴。”有的孩子早晨入園時會哭鬧幾聲，家長不放心地在門口、窗下等候，甚至和孩子一起落淚，此時教師要耐心地勸家長離開，否則一旦讓孩子看見家長會加重哭鬧的程度，導致前功盡棄。在教師的精心照料下，孩子安靜后再以短信或通話的形式回復家長，讓家長放心、安心工作，從而堅定繼續送孩子入園的信心。參考文獻：[1]董旭花，袁霞，編寫.寶寶愛上幼兒園[M].北京：中國輕工業出版社，2010. [2]教育部基礎教育司.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.