多元智能理論在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

多元智能理論告訴我們，不同的人有不同的優(yōu)勢智能和弱勢智能，在每一個智能區(qū)域，每一個人不可能擁有一模一樣、長短相同的智能，每個人也不可能具有相同的各種智能的結(jié)合。

英語課程標準指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，并使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的英語綜合運用能力。傳統(tǒng)的英語教學(xué)是學(xué)生被動接收、機械記憶、反復(fù)練習(xí)、強化儲存的過程，忽視學(xué)生主動的參與和體驗。我們必須明確：教師不應(yīng)是“救世主”，而應(yīng)該是學(xué)生自我發(fā)展的引導(dǎo)者和促進者。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程是以積極的心態(tài)調(diào)動原有的認知和經(jīng)驗，嘗試解決新問題、理解并掌握新知識的有意義的過程。

一、利用情境支架，發(fā)展語言智能 語言智能是指有效的聽說讀寫的能力，具體地說，即能運用聽說讀寫進行交流、討論、說服、創(chuàng)造知識、建構(gòu)意義以及對語言本身進行反思的能力，其核心是運用語言進行交流的能力。英語課程標準指出，英語課程的學(xué)習(xí)，是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動逐步掌握英語知識和技能、提高語言實際運用能力的過程。為了培養(yǎng)學(xué)生的語言智能，在教學(xué)中，結(jié)合教材并針對學(xué)生的年齡特征，筆者做了下面的嘗試：教四年級下冊（PEP）第二單元B部分時，筆者把準備好的圖片給學(xué)生看幾秒鐘后，讓學(xué)生憑著記憶說出圖中的人和事，看誰說得多，達到熱身的效果。利用多媒體出示要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后筆者拿出標有不同時間刻度的圖片提問：“What time is it ？”學(xué)生舉手回答：“It’s six thirty. It’s seven to five. It’s four thirty-five. It’s nine.”這樣的操練既復(fù)習(xí)了A部分學(xué)習(xí)的數(shù)字，又為學(xué)習(xí)新的知識做好了鋪墊。因為和學(xué)生平日的生活聯(lián)系在一起了，這個說：“I get up at six thirty. ”那個說：“I get up at six fifteen.”學(xué)生的學(xué)習(xí)興致特別高，使所學(xué)知識在回答問題中得到了鞏固。后來筆者又讓學(xué)生嘗試著把這四個句子連起來說，或者按時間順序說。有的學(xué)生就能說得很好：“Morning， I get up at six thirty. Then I go to school. At four thirty， I go home. It’s nine. It’s time for me to go to bed.”在平日的教學(xué)中，筆者經(jīng)常搭建這樣的平臺，讓學(xué)生做類似的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。 另外，語言能力的培養(yǎng)離不開詞匯的不斷積累。在教學(xué)實踐中，筆者經(jīng)常把一個單元的教學(xué)內(nèi)容集中在一起，讓學(xué)生集中復(fù)習(xí)。這樣學(xué)生就更好地掌握了本單元的知識，不僅語言能力得到了發(fā)展，也養(yǎng)成了課前自覺預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

二、利用游戲支架，發(fā)揮交際智能 “玩”是孩子的天性，教師可以讓學(xué)生利用游戲的形式來進行交流、學(xué)習(xí)。在進行詞匯教學(xué)時，可抓住“玩”這個特征來設(shè)計一系列的課堂活動。如在復(fù)習(xí)單詞或者句型時，用卡片出示的形式讓學(xué)生讀，利用多元智能中的“交際智能”和“語言智能”，采用游戲的方法鞏固單詞和句子，會取得事半功倍的效果。把要復(fù)習(xí)的單詞寫在一張張紙條上，放在一個盒子里，每一個學(xué)生可以摸一張紙條，學(xué)生不但得讀出摸到的單詞，還得與以前學(xué)過的句型相聯(lián)系，當(dāng)學(xué)生回答正確時，可以得到一個自己喜歡的膠貼小動物；回答不正確的，必須說出以前學(xué)過的五個單詞，才能算過關(guān)。

又如：在學(xué)“Let’s chant”的時候，筆者就和學(xué)生做雙簧表演，教師在講臺后面說，一個學(xué)生在前面根據(jù)筆者說的話自配動作表演。這樣活動使課堂教學(xué)充滿樂趣，學(xué)生感到新鮮和好奇，就會自覺、積極地投入到學(xué)習(xí)活動中去，既調(diào)動了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生說英語的興趣，使學(xué)生的語言智能和交際智能得到充分發(fā)揮。由于學(xué)生對這樣的活動興趣濃厚，他們不僅在課堂上樂于參入，在課外也常見幾個學(xué)生圍在一起這樣“玩”。學(xué)生在“玩”的過程中不知不覺地鞏固了知識，他們的交際智能和語言智能也得到了培養(yǎng)。 三、利用情緒支架，展現(xiàn)肢體智能

以前，學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞時，教師總是一味地讓學(xué)生跟讀或自己讀，學(xué)習(xí)效果并不理想，而用小組“拼圖”活動學(xué)習(xí)新單詞，既能讓學(xué)生在游戲中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又能讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)成功的歡樂。如教sweet，sour，salty，tasty，fresh等單詞時，把這些詞形用表情畫在拼圖里，再拆開來，發(fā)給四人小組，讓他們比賽誰最快拼出“甜的、酸的、咸的、可口的、新鮮的”等圖樣，然后把拼圖在全班同學(xué)中展現(xiàn)并拼讀出“sweet， sour， salty， tasty， fresh等新單詞。又如：把英語教學(xué)與表演相結(jié)合，能創(chuàng)設(shè)出輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛；生動直觀的語言支架，讓學(xué)生在表演中相互合作，情緒高漲、氣氛熱烈，有利于培養(yǎng)日常交往中說英語的習(xí)慣和提高自身的交往能力，這和利用多元智能進行教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的肢體智能、交際智能和語言智能是相統(tǒng)一的。

總之，多元智能在教師實際的教學(xué)過程中起著非常重要的作用。教學(xué)有法、教無定法，這要求英語教師開拓創(chuàng)新，大膽設(shè)計深受學(xué)生歡迎的課堂組織活動支架，創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境，使學(xué)生的各項智能得到充分的發(fā)展和提高，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和質(zhì)量。