淺談高中歷史教學的導入方法

摘 要：良好的開端是成功的一半。導入新課作為一堂課的首要環節，是課堂成功的關鍵一步，直接影響著一堂課的成敗。但不論其方式如何多種多樣，在具體的教學實踐中，要充分考慮學生學習方式的轉變，體現學生在教學活動中的主體性地位。

關鍵詞：歷史教學；導入；有效方法

歷史課講述的是已過去的、無法給學生精確驗證的歷史現象，它要求學生聽課時要集中注意力，邊聽邊講邊展開聯想，才能形成完整的歷史表象。上歷史課如何吸引學生的注意力呢？其中的一個關鍵是教師的導入語。導入語要新奇、有趣，能吸引學生注意力，激發學生的學習興趣，才能收到較好的效果；導入語平淡、刻板，往往使學生失去學習興趣。

一、復習導入法

高中的歷史課本，不論是單元之間，還是單元內部的知識之間都是互有聯系的。所以運用這種知識的聯系進行導入，由已知到未知，符合學生認知發展的規律。這樣的導入不僅可以幫助學生鞏固已學的知識，加強新知識之間的聯系，而且易于激發學生探求新知的欲望，這是導入新課的常用方法。當然，這種方法在實際應用中存在著一些問題，如教師在復習舊課時，僅僅是蜻蜓點水般地復述上節課所講的內容，或簡單地提問學生，起不到復習鞏固舊知識、激發學生學習新知識的興趣，這種導入僅僅停留在形式上。實際上，教師應該進行充足的課前準備，針對上節課所學知識精心地設計，帶領學生一起理出思路、頭緒，激發學生的思維活動，教師再歸納總結。

例如：在學習必修一第4課“明清君主專制的加強”時，一邊提問學生，一邊在黑板上勾勒出從秦朝至元朝君主不斷加強專制統治、削弱相權的措施，導入新課。這樣僅用幾行字、幾個符號便形象地說明了專制主義中央集權制度發展過程的曲折性和復雜性。這種教師提問舊知識、師生共同討論總結的導入，一問一答，環環相扣，先“溫故”后“知新”，很好地承上啟下，激發了學生的求知欲。

二、背景導入法

講歷史課的過程中，需要歷史教師更像一個文韜武略的戰略家、政治家、評論家和演說家，不能高談闊論，但需要談“高”論“闊”。這個分析的過程，包含了政治、經濟、國際關系、外交、地理等諸多因素；縱橫交錯的時空、惟妙惟肖的矛盾、盤根錯節的歷史淵源、特點鮮明的階段特征等龐大的網絡關系，在僅有的課時時間內能夠層次分明、條理清晰，自然而不做作、流暢而不生硬，不誤時又不喧賓奪主地講好這些內容，真正體現了教師駕馭教材的能力，實現融會貫通的教學效果。例如：講“甲午中日戰爭”，如果不能分析日本資本主義迅速發展的原因及其影響其迅速發展的因素，日本政府尋找擴張出路的態度，日本政府制定的侵略政策；如果不能分析朝鮮的政治經濟狀況和階級關系特征，中朝之間地理上唇齒相依的特點和地理事物關系上的情形；如果不能分析中國19世紀60年代后政壇的變化、洋務運動、民族工業的產生、中法戰爭的影響、清朝官員的外交立場、國際關系上的相對“和好”等一系列問題，就不能取得很好的教學效果。

三、倒敘導入法

倒敘場景，緊扣心弦，教師采用倒敘方法，形象化地描繪一個歷史片斷，誘導學生進入特定的歷史場景，造成懸念，從而產生對新知的渴求。如講選修“孝文帝改革”時這樣開頭：“公元494年的一天，有個皇帝在洛陽街上看見了個婦女坐在車中，作鮮卑打扮，就在朝會上責備城王，說他奉行命令不力，督察不嚴。那個城王辯解說：‘那只是少數人的打扮。’這個皇帝就尖銳地反問道：‘難道要全部那樣打扮才算督察不嚴嗎？這簡直是一言喪邦！’又轉向史官說：‘應該把這件事記載下來！’這個皇帝就是北魏孝文帝，他為什么這樣嚴厲不讓鮮卑婦女作鮮卑打扮？我們今天就專門要講到這個問題。”這樣就順利地導入了新課學習。

四、故事導入法

學生大都喜歡聽故事，尤其是初中學生。當一個教師走進課堂，有時很容易從學生意猶未盡的臉上看到他們還沉浸于課間的某項活動，這時教師如果說：“讓我先來給你們講一段故事。”瞬間，他們就會肅靜下來，專心致志地聽教師講故事了。教師就要抓住這個有利時機，把學生的無意注意及時地轉換到有意注意上來，而故事僅是起到了牽線搭橋的作用。如講“第一次世界大戰”，可先講一個塞爾維亞青年刺殺斐迪南大公的故事，講古希臘同小亞細亞的特洛伊人的戰爭，可先講一個“木馬計”的故事。用故事法引入新課，要注意故事本身的真實性和生動性，并且不能花時太多，同時要切合課文。

五、史料導入法

在教學中巧妙地引入史料，如重要人物的言論或重要著作中的句段或故事、典故，一方面可調動學生主動參與學習的積極性，活躍課堂氣氛，另一方面能幫助學生加深理解，提高分析、解決問題的能力。

例如：在學習必修二第6課“殖民擴張與世界市場的拓展”時，筆者這樣導入：“同學們都知道‘螳螂捕蟬，黃雀在后’的故事吧，在17、18世紀西歐強國們對亞、非、拉的殖民侵略中，也上演了同樣的故事。西班牙、法國、荷蘭等國積極對外擴張，而英國除了自己直接對殖民地侵略，還想方設法把西班牙、荷蘭、法國的殖民地給搶過來。下面我們就來看看這一幕幕‘螳螂捕蟬，黃雀在后’的歷史場景吧。”

總之，設計導入語沒有固定格式，因課而異，不同內容選用不同的方式，用生動形象的語言和豐富多彩的形式來縮短學生與教材之間的距離，使學生從中產生渴求知識的積極心理，則定會有助于教學任務的完成。