關于“職業生涯教育”校本選修課的實踐和體會

自2009年開始，我校根據時代對人才需求的特點和高中教育自身發展的需要，開設了“生涯教育”校本課。去年，恰逢大連市第二屆校本課程評選，我們送評的“生涯教育”材料被評為大賽一等獎。雖然取得了一些階段性的收獲，但我們對于“生涯教育”選修課到底該如何上、安排哪些內容、通過怎樣的方式讓學生更好地接受等一系列問題，仍然存在很多困惑，并苦于一直找不到出路。恰逢去年10月份，共青團視野中國基金會“生涯教育”的老師來到我校，他們帶來的全新的生涯教育授課方式，恰恰是我們一直以來迷茫的出路。在隨后的課上，我們嘗試借鑒他們的教學方式教學，努力探索啟發式、探究式、討論式、參與式教學方法。以下談幾點做法和體會。 一、重新建構課程體系 1.重新定義課程名稱。這門課程，一開始叫“高中生生涯規劃指導”。當時設計的目的是幫助高中生對今后進行規劃。但視野中國的老師到來后，明確指出高中生還是未成年人，以后還有很多變化，不能要求他們現在就對今后幾十年的人生做出規劃，國外一些先進的理念都使用“生涯教育”這個術語，而不是生涯規劃。對此，我們進行了思考，并查閱了文獻。反思之后，我們重新定位，將課程名稱改為“高中生生涯教育”，目的在于從高中生生涯發展的特點、需求和面臨的問題出發，幫助學生深入認識自我，掌握生涯設計與決策的方法，學會解決學業、家庭與職業等方面的現實問題。

2.調整課程目標。以前我們比較注重知識目標，著重基本理論和方法步驟的講述。之后，我們開始重視如何幫助學生掌握基本方法，注重培養學生主動收集信息的能力并養成主動規劃的態度。 3.改進課程內容。一直以來，由于課上理論的東西過多，比較枯燥，學生上課的積極性并不高。看了視野中國8節課的設計后，我們開始試著研究學生的需要，設計以學生為主體、形式活潑、注重師生教學互動的教學內容，在課上嘗試加進相關的信息點的鏈接，安排經典的案例，并設計一些主題任務。這樣一來，學生的興趣就被充分調動了起來，全班十個小組先后圍繞不同的研究主題拿出了他們的調查研究方案，并在課上與其他同學分享交流。

4.改變教學方式。在上學期最后幾節課上，我們嘗試“自主合作學習”，在課上進行小組討論、團體活動、案例分析、情境模擬等。我們分別將學生分組，讓他們圍繞一個生涯任務（例如某一高校或專業）展開研究，但必須是他們感興趣的領域，最后每個小組要展示他們的成果，其他小組提問，教師再點評。學生的熱情一下子就被調動了起來，學生上課偷著上網的現象減少了。 二、收獲和改變

1.打開了視野，解除了困惑。視野中國的視角，與我們之前接觸到的生涯理論相比，非常新穎獨特。通過與他們交流，我們對生涯教育授課形式有了全新的體驗，消除了此前的不少誤區，可以說，對于教師個人來說，是一個認識上的轉變過程。尤其是專家們提到的任務分解式教學方式，雖然一開始接受起來比較吃力，對于完全打破之前的授課模式有一定的顧慮。但經過反思，我們開始思考如何做會對學生更好，我們做這件事的目的到底是什么，圍繞這樣的目的該如何設計具體的任務，如何才能把課堂設計得更加靈活開放，并嘗試去改變。此外，我們更加清醒地認識到，作為教師，更需要科學規劃自身的職業生涯、謀劃個人發展前景，這是自身成長、成熟并能駕馭教師職業的前提條件。

2.文化引領，潤物無聲。視野中國的專家到來之后，我們發現生涯教育理念開始成為一種校園文化，潛移默化地影響著學生。我們之前也做過問卷調查，當被問及“當前高中生活中的主要問題是什么？”時，很多學生反映高中生活多是時間無法合理利用和對未來無法把握的茫然，整天過著一種“教室—宿舍”兩點一線的生活。而通過課后與選修這門課的學生接觸和談話，我們發現經過幾堂課，學生對于現狀和未來的把握更清晰了。 三、對于今后課程發展的幾點思考

對于這門課今后如何發展，我們進行了如下幾點思考：（1）如何更好地保證前后測問卷的信度和效度；（2）教育如何為學生提供更多的課后資料；（3）如何組織學生參加生涯教育相關的社會實踐；（4）如何利用校友資源；（5）如何將生涯教育與多元智能理論結合起來。

每個學生都有幾項相對優勢的智能，而每種智能都有同等重要的價值。我們當前的教育似乎更看重學生的語言智能和邏輯智能，對于其他智能很少關注。我們就在想該如何利用生涯教育的方法，采用科學的量表進行測驗，引導學生發現他們自身的優勢智能，以優勢智能來分班分組，建立學習風格中心，并根據每名學生的優勢智能，對他們進行生涯教育，從而充分挖掘每名學生的自信和潛能。

總之，生涯教育這門課的實施，不但能提高教師自身的專業化水準，也能使學生更好地認識自我、認識未來，這既是我們的經驗，也是我們今后應當為之努力的方向。