利用課堂爭論培養學生的創新精神

摘 要：“爭論”的基礎是不同觀點之間的交鋒，它必然引發學生的獨立思考，深化學生對教材的理解和認識。對學生的質疑教師要提倡、鼓勵，創設問題情境，培養學生善于爭論的能力。培養辯證思維，激發學生樂于爭論的興趣。

關鍵詞：思維；爭論；創新

21世紀是創新的世紀，教師是創新人才的特殊雕塑家。創新精神的養成要從組織課堂爭論入手。“爭論”的基礎是不同觀點之間的交鋒，它必然引發學生的獨立思考，深化學生對教材的理解和認識，培養學生的邏輯思維，有效鍛煉學生的語言表達能力。參與爭論的學生，必然精神亢奮、注意力高度集中地尋求不同的見解，智慧的火花必會競相迸射。正是從這個意義上說，組織課堂爭論對于培養學生的創新精神有重要作用。

一、創設和諧氣氛，營造爭論的條件

著名心理學羅杰斯強調，教學中只有建立民主和諧的師生關系，才能使師生雙方以對話、包容、平等的關系相處，積極主動配合，達到和諧、融洽的狀態，學生才會感到心情舒暢，求知欲旺盛，思維變得活躍、流暢，學生個體才能敢想、敢問、敢說，學生群體才有“躍躍欲試”的熱烈氣氛，“群體共生效應”才有可能產生。學生的創新愿望被激活，創新的想法就會不斷涌現出來。在操作上教師要力求做到：

首先，學生往往把教師的親切當做一種獎賞和鼓勵，會感到溫暖和甜蜜，這就縮短了師生之間的心理距離，讓學生在認知滿足的同時獲得情感的滿足。

其次，充分相信每個學生都有創造的才能，尊重學生，師生以平等的身份進行討論、研究、爭論。教師是與學生平等的參與者，起著積極的引導作用。對學生要愛護而不排斥，幫助而不指責，說服而不壓服，啟發而不包辦。

再次，教師組織學生自我評價、相互評價。教師在此過程中要給予適當點撥、啟迪，并以真誠的語言、親切的語調、溫和的表情、寬容的態度來調控評價的過程，使學生受到鼓舞。

最后，敢于大膽表達自己的想法，增強學生主動參與的自信，給學生以成功的體驗，促使他們以愉快、高漲的情緒參與課堂學習活動。

二、鼓勵學生質疑，激發學生敢于爭論的精神

教師對學生的質疑要提倡、鼓勵，使學生做到敢說、愛說，甚至提出跟教師不同的看法。學了《楓橋夜泊》，有的學生對第一句提出質疑：“月落”“霜滿天”表明此時已是深夜，怎么會有“烏啼”？在學《賣火柴的小女孩》時提出：小女孩凍死在街頭，為什么臉上帶著微笑？像這樣的疑問應該說都很有分量，表明學生動了腦筋，創新能力有所發展。教師要循循誘導，讓學生互相切磋、分析、爭論，有助于培養他們思維的深刻性和批判性。

三、創設問題情境，培養學生善于爭論的能力

要使學生善于爭論，首先要教給學生思考問題的方法，培養他們發現問題的能力，亦即“疑”的能力。培養學生發現問題的能力，關鍵是在教學中注意創設問題情境，使學生產生發現問題和解決問題的濃厚興趣，打開學生的思路，激發學生的認知沖突。例如《晏子使楚》一課，晏子出使楚國，連續碰到三大難題，但他運用自己的創造智慧，進行了超凡脫俗的創造性爭辯，取得了非同尋常的效果。在教學中，對于晏子的爭辯筆者沒有用嘴巴或書本傳授給學生，而是設置情境，提出問題，把學生置于晏子的地位，激發思考，引導爭論。開課后，教師問一個學生L“你個子不高因此引發過什么麻煩嗎？”“沒有！”學生答。教師話鋒一轉，說：“曾經有個人，就因為個子矮，惹來了麻煩。”“事情是這樣的。”老師繼續說，“春秋末期，齊國派身材矮小的晏子出使楚國。楚王得知，特意做了安排。晏子到來，見城市緊閉，傳者讓晏子從城門旁邊新開的洞口鉆進去。”“假如你是晏子，你怎么辦呢？請思考5分鐘，然后發表你的意見。”這樣，把學生放在晏子所處的環境，學生嘗試像晏子那樣思考，像晏子那樣回答難題，然后再讀課文，這樣就大大刺激了學生深入課文的興趣。在深讀過程中，學生為自己的觀點尋找論據，進行邏輯思考，再用自己的語言把語文的含義表達出來。同時還要傾聽對方的論述，使自己的爭論更具針對性。顯然，這樣的爭論過程，對提高學生的綜合語文能力極具訓練效果。這樣設法把學生引入教學過程，鼓勵學生發表獨到見解，把語言文字的訓練同思維密切結合起來，從而達到在語言教學過程中進行創新思維訓練的目的。

四、培養辯證思維，激發學生樂于爭論的興趣

教會學生爭論的一個重要方法，就是培養學生辯證地看問題。教學《小白兔和小灰兔》一課時，教師問學生：“你喜歡小白兔還是小灰兔？”幾乎全班同學都表示喜歡小白兔，不喜歡小灰兔。可是有一個學生說：“我喜歡小灰兔。”全班愕然。他說：“小灰兔知錯就改，我覺得它好。”教師表揚這位能夠獨立思考的學生，同時激勵：“你們還能從課文中找出小灰兔的優點嗎？”學生再讀課文，進行討論。有的學生從課文開頭寫的“小白兔和小灰兔來幫助”這一句，認為小灰兔也是愛勞動的；有的學生認為老山羊送菜時，小灰兔說“謝謝”，說明小灰兔很有禮貌。這樣使學生認識到小灰兔雖然有缺點，但也有很多優點，他和小白兔都很可愛。由于爭論中教師引導有方，學生實際上懂得了要辯證地看待問題的方法，同時加深了對課文的認識。教師引導學生爭論，通過學習語言將文中的辯證思維方式傳授給學生，對學生創造性的思維會大有啟發，并能有效地開發學生的創造力。通過表達，讓學生體味成功的喜悅，才能調動學生爭論的興趣。