淺談數學教學中學生主體作用的發揮

數學教學的任務是：傳授知識、訓練技能、培養能力、塑造人格，在教學中學生應是活動的主體，一切教學活動必須以學生身心發展規律為基礎，一切教學內容必須通過學生的主體接受才能內化、轉變為學生的個體認識。數學課程標準要求教師在數學教學活動中充分發揮學生的主體作用，向學生提供從事教學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，使學生真正成為數學學習的主人，因此必須改革傳統的數學課堂教學。根據筆者多年的教學經驗，在數學課堂教學中要確保學生主體作用的發揮，應從以下幾個方面去努力。

一、設計開放性思維情境，激發學生自主創新靈感，改革自己的課程教學

學生的自主創新靈感往往是遇到難題而引發的，教師創設開放性、探索性問題，使題目的條件不充分或沒有確定的思路、結論，為學生提供更多交流與合作的機會，發揮學生的主體作用，激發學生的探索欲、求知欲，使學生真正學會數學思維。

我們必須改革單純為了應試的課堂教學，不要搞題海戰；要改變以往過分注重知識單項傳授的現象，強調過程學習；要改變教學內容過于偏向書本的現象，注意與社會、與學生生活的聯系，關注學生的學習興趣；要改變過于強調接受學習的現象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生提取信息，分析、解決問題的能力，給學生提供探索與交流的空間及展示自身價值的機會，使課堂真正成為學生的課堂。

二、培養和增強學生學習數學的興趣，鼓勵學生質疑求異，創造良好課堂氛圍，培養學生的自主創新精神

對學習感興趣就不會感到厭煩，就不會感到學習是一種壓力和負擔。筆者剛從事教育工作時，發現大部分學生不太喜歡上數學中的幾何部分，課堂上很少有學生舉手發言，雖經多方調動，但效果不明顯。因為幾何比較抽象、枯燥，脫離學生的實際生活，再加上傳統的教學模是粉筆加黑板，大部分是單向的知識傳授：定義—定理—證明—應用，學生不感興趣。后來，筆者改變了教學模式，注意發揮學生的主動性，盡量讓教學內容與實際生活結合，嘗試讓學生自己研究探索，并使學生有機會展示自己的研究成果，并改變教學手段，嘗試用多媒體教學，學生開始對幾何感興趣，后來投入了極大的熱情，課余時間很多學生能自覺研究數學問題，學習成績明顯提高。因此，培養學生學習數學的興趣可以使學生主動參與課堂教學，一位著名的數學家曾說過：“學好數學的最好方法就是喜歡它，對它感興趣。”

教師在課堂教學中要抓疑點，巧妙運用數學技巧，適時適度地引導學生發現問題，激發其好奇心和創新欲望，然后把學生的問題引向深入，激活學生的創造性思維。

三、增加數學知識應用的教學，在數學課堂教學中要創設有利于學生主動建構的學習環境，充分體現互動，突出活動過程，不要單向地傳授數學事實

21世紀課程改革的一個重要目標是要加強綜合性、應用性的內容，重視聯系學生的生活實際和社會實踐，培養并提高學生的數學應用能力。課堂教學是一種過程性教學，是教師與學生的集體活動，是通過教師設置或提供一種背景與情景，讓學生感受知識的形成和發生，從而主動獲取知識，形成技能，培養能力。我們已經認識到了必須改變那種忽視互動過程、單純傳授知識結果的課堂教學，要努力讓學生參與我們的教學，使學生能運用現有的知識進行判斷、推理，品嘗成功的喜悅，使身心獲得發展。

作為一名教師，要多關注教學內容的呈現方式，并對教材進行再創造，以一系列的問題或活動為主線，組織、引導學生從已有的知識經驗出發，通過不斷探索、研究解決問題，從而達到教學目的，使學生獲得知識和技能，增加體驗，發展能力。

四、在教學中積極開展探索性活動，動手操作，探究新知，注意把握好技能訓練量

探究性的教學形式，可以課前提出問題，在預習活動中展開探索，教學過程中，應當以組織學生自主探究為主。學生是學習的主人，教師要成為學生學習的組織者、引導者、合作者和共同研究者。中學數學教材中增加了探究性活動的內容，并要求教師在教學中認真實施，這是對教師的教學觀念和教學能力的挑戰，也是培養學生數學意識、創新意識和實踐能力的重要途徑。我們可以立足于教學內容，引導學生自覺參與對某些數學問題的深入探討，或者從數學的角度，對某些日常生活中的問題進行研究，培養學生對數學的情感，增強學生學習數學的信心和克服困難的毅力，也可以培養學生的自主意識和團結協作的精神，發揮學生學習的主動性。

很多教師比較注重學生技能的訓練，堅信“熟能生巧”，然而，由于訓練的量過大、針對性不強，使教學很難發揮學生的主體作用。要知道“熟能生巧”的“能”只是可能，而不是“必然”，要使訓練有成效必須保證訓練有針對性，且被訓練者的反應是認真的、主動的、積極的。

總之，學生主體作用的培養是一個長期、艱巨而漸進的過程，以上各點之間是相互聯系的，忽視任何一點都將影響學生主體作用的發揮。隨著課程改革的全面推進，教育教學理論不斷發展，課堂教學必須體現學生的主體性，發揮學生的主體作用，使課堂真正成為學生的主人。