現(xiàn)代教育技術(shù)裝備下信息技術(shù)機(jī)房課堂有效教學(xué)的思考

摘 要：當(dāng)前學(xué)生對信息技術(shù)課重視程度不夠，課時少、任務(wù)重，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容興趣較低。如何打造有效教學(xué)，尤其是在信息技術(shù)課的機(jī)房內(nèi)，如何使用現(xiàn)代教育技術(shù)裝備，采取良好的情境導(dǎo)入、有效教學(xué)模式、合理使用教學(xué)評價從而提高教學(xué)成績，培養(yǎng)學(xué)生的實際上機(jī)操作能力是當(dāng)務(wù)之急。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)機(jī)房；情境導(dǎo)入；教學(xué)模式；教學(xué)評價

由于信息技術(shù)課是一門新興課程，其本身是小學(xué)科，不是中考科目，學(xué)生重視程度不夠，大多數(shù)學(xué)生抱著上信息技術(shù)課就是放松玩電腦游戲的心態(tài)，很難以積極高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)上課。因此，如何打造有效的課堂，充分利用信息技術(shù)課的現(xiàn)代教育技術(shù)裝備一直是困擾信息技術(shù)教師的問題。

一、做好情境導(dǎo)入，充分利用多媒體設(shè)備

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”教師以一個學(xué)生感興趣、有興趣的情境導(dǎo)入，將學(xué)生帶入教學(xué)情境，是一堂有效教學(xué)的保證。如在“修復(fù)和修飾照片”一課（由青島出版社出版的《初中信息技術(shù)》八年級下冊第九單元第三課教材）的教學(xué)中，筆者是這樣引入教學(xué)情境的。

師：今天跟大家玩一個游戲，名字叫“找茬”又叫“找不同”。大家請找出這兩張圖片有哪幾處不同？（出示素材寶寶圖片，同一張圖片細(xì)節(jié)不同，有紅眼、紅斑、黑痣、衣服、白條等）

學(xué)生七嘴八舌地開始說話回答，四處……

師：怎樣才能將第一張修飾成第二張呢？想知道嗎？請同學(xué)們看指導(dǎo)書自學(xué)，十分鐘后請同學(xué)來揭曉答案。

以上內(nèi)容均以大屏幕液晶投影儀的形式展示給全體學(xué)生，這樣能吸引學(xué)生，抓住學(xué)生的注意力，也能使走神的學(xué)生將目光轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)內(nèi)容上。教學(xué)情境的導(dǎo)入應(yīng)當(dāng)是營造一個充滿吸引力的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

再如講“二進(jìn)制”時，用二進(jìn)制游戲做引入，讓大家做“讀心術(shù)”的小游戲。規(guī)則如下，請學(xué)生想一個1-15之間的數(shù)字，回答卡片上有沒有你想的數(shù)字即可。教師依次拿出四張卡片，通過學(xué)生回答的有無來猜出學(xué)生想的數(shù)字。即根據(jù)二進(jìn)制設(shè)置好卡片，第一張卡片上有8、9、10、11、12、13、14、15，第二張卡片上有4、5、6、7、12、13、14、15，第三張卡片上有2、3、6、7、10、11、14、15，第四張卡片上有1、3、5、7、9、11、13、15，用1和0表示學(xué)生想的數(shù)字卡片是有還是無，即“有”標(biāo)記為“1”，“無”則標(biāo)記為“0”，將學(xué)生反饋的0和1分別填寫在excel表格里面的A1、B1、C1、D1，并在E1單元格用編寫上公式E1=A1*8+B1*4+C1*2+D1*1，這樣當(dāng)把學(xué)生反饋的四個數(shù)字都填寫完時，學(xué)生想的數(shù)就自動生成在E1單元格里了。這個引入用電子白板效果更好，直接在黑板上進(jìn)行互動，更為直觀生動。這樣能激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)動機(jī)，后面的授課就輕松多了。當(dāng)然這個情境導(dǎo)入可以再加工，使其更新奇一些，如把這些數(shù)字拓展到姓氏或增加卡片的數(shù)量，猜的數(shù)字就更廣了。只要我們肯下功夫?qū)η榫骋胱鳇c工作，效果還是很不錯的。

二、有效教學(xué)模式的使用

根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科課堂操作性知識較多的這個特點，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式在信息技術(shù)課堂中被廣泛應(yīng)用，并且認(rèn)為驅(qū)動結(jié)合小組討論與學(xué)生展講效果也很明顯。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式是通過教師將課堂需要傳授的知識經(jīng)過精細(xì)地設(shè)置后，以任務(wù)的形式放給學(xué)生。在引入的的教學(xué)情境中提出任務(wù)，從而驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的方法，在做任務(wù)的過程中掌握知識與技能，從而完成教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)生做任務(wù)的過程中不可避免地遇上不明白的問題，這時進(jìn)行小組討論、合作探究，然后選出代表用屏幕廣播的方式由學(xué)生代表一邊演示操作一邊講解操作步驟。這時，學(xué)生看自己的屏幕就可以看到講解學(xué)生的操作，可以說通過視頻與聲音的雙重途徑刺激，不明白的學(xué)生通過別人的演示與講解自然對問題會有深刻認(rèn)識。采用這種方式教學(xué)的另一個優(yōu)點是不僅鍛煉了該學(xué)生的語言組織表達(dá)能力，而且還能樹立個人自信心，增加個人當(dāng)小教師的成就感。當(dāng)然，如果學(xué)生表述或操作有誤，此時應(yīng)讓其他學(xué)生進(jìn)行修正或補(bǔ)充。這些只需屏幕廣播這個功能就可以實現(xiàn)，當(dāng)然這個方法也不是萬能的，有幾個需要注意的問題。

1.任務(wù)設(shè)置的合理性。即教師設(shè)置的任務(wù)既不能太難也不能太容易，要考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，也就是大家常說的“跳一跳摘桃子”。如果再能通過分層次的任務(wù)，也就是說任務(wù)有易有難，最好由易到難，通過小組合作，讓優(yōu)生帶后進(jìn)生，實現(xiàn)因材施教，提高課堂教學(xué)效果。

2.任務(wù)目標(biāo)的明確化。教師應(yīng)盡可能地讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，使用機(jī)動靈活的“教”“學(xué)”方式。新課程要求課堂是師生互動的真實畫面，教師滿堂灌的教學(xué)模式必須摒棄，然而學(xué)生不是天才，在面對困難的時候，他們不可能輕松找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)隨著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境的變化改變教學(xué)方式，需任務(wù)驅(qū)動就用任務(wù)驅(qū)動模式，講解、演示、交流、合作等視情況而選擇。

學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下針對不同的任務(wù)與問題，選擇科學(xué)且適合自己的學(xué)習(xí)方式。有的知識，學(xué)生自己學(xué)習(xí)有困難，需要教師先講解。很多知識和問題更適合讓學(xué)生探究，如美化工作表等，就放手讓學(xué)生探究，這樣不僅課堂學(xué)習(xí)效果好，而且還能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，讓學(xué)生主動探索，在實踐中綜合運用所學(xué)知識解決各種實際問題，提高解決實際問題的能力。有的知識點需要學(xué)生查看識記，如“計算機(jī)的組成”，如果這節(jié)課采用常規(guī)的“任務(wù)驅(qū)動”模式來進(jìn)行教學(xué)的話，知識會感到不知所措，單純地講解也很難讓學(xué)生明白。筆者在這一課的教學(xué)中則借鑒了生物課堂常用的辦法，實物展示法，直接打開一臺舊電腦，將其中的軟驅(qū)、光驅(qū)、硬盤、內(nèi)存、主板等各個部件都拆下來，讓學(xué)生查看一下實物，一邊將實物展示給學(xué)生看一邊講解，取得了較好的教學(xué)效果。當(dāng)然，信息技術(shù)課大多課例適合采用“任務(wù)驅(qū)動”模式，不過最好配合講授法、演示法、小組合作法等，以達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果。

三、實行多種多樣的評價機(jī)制

教師是可以在學(xué)生評價上做一點小文章的。以筆者的課堂教學(xué)為例，打字練習(xí)可以采用網(wǎng)絡(luò)模式登陸，這樣不僅可以顯示所有學(xué)生的成績，還能導(dǎo)出excel表格成績，記錄學(xué)生的成長。初一的學(xué)生比較重視加“操行分”，筆者就給上臺演示操作的學(xué)生和給后進(jìn)生講授的學(xué)生加分，或是讓聽講的學(xué)生用掌聲來鼓勵他們。初二的學(xué)生比較喜歡展示自己，筆者就以展示優(yōu)秀作品作為一種正面評價，尤其是學(xué)習(xí)PowerPoint時，很多學(xué)生都愿意將自己做的幻燈片展示給大家。有的學(xué)生基礎(chǔ)差、性格內(nèi)向、不敢大膽發(fā)言，筆者就盡量私下輔導(dǎo)他，并降低學(xué)習(xí)要求；教學(xué)內(nèi)容重要的課程內(nèi)容，將他們的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況納入評價；以進(jìn)行小組合作交流的課程內(nèi)容作為評價小組的合作成果；以主動探究為主的課程內(nèi)容則評價他們的參與度和準(zhǔn)確度。教師的評價在引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動上有著積極的作用，必要時還可以提交作業(yè)，此時信息技術(shù)課的特點就得以彰顯。如果要提交一篇powerpoint文檔，學(xué)生只需要像上傳郵箱一樣選擇需要上傳的文檔上傳即可，方便快捷。而對于隨堂檢測，使用軟件也可以實現(xiàn)，為學(xué)生準(zhǔn)備好登錄賬號，學(xué)生可以上機(jī)操作，單擊提交按鈕，不僅可以看到自己的得分而且還能清楚地看到自己是哪些題出錯了，正確答案是什么。短短45分鐘的課堂，信息技術(shù)成為快速檢測和反饋的有力保障。

總之，信息技術(shù)課實踐性強(qiáng)，要以訓(xùn)練技能為宗旨，采用講練結(jié)合的教學(xué)方法。只有采取多種方式讓學(xué)生動起來，尤其是充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)裝備，如投影展臺網(wǎng)絡(luò)及各種教學(xué)軟件等，讓學(xué)生積極地參與到練習(xí)操作、小組討論探究及評價的過程中，綜合運用多種策略和教學(xué)模式，構(gòu)建有效教學(xué)的信息技術(shù)課堂。