構建童心課堂形態備課之“五要”

數學課程標準明確指出，數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上。可見，備課是教學工作中必不可少的重要環節。一節課教學效果的好壞很大程度上取決于備課是否充分，因此備課的重要作用不容置疑。目前，為應付檢查照抄舊教案的現象普遍存在，導致教案流于形式，把動態的學生排除在教案之外，仍是知識灌輸為目的的舊備課模式的翻版。那么，怎樣才能備好課，體現“以學生發展為本”的課堂教學理念？

一、要創造性地使用教材，挖掘課程資源

教材是重要的課程資源，是教師授課的主要信息源。它既是課程標準的具體體現，又是教師進行教學的依據，還是連接教師與學生、課內與課外、知識與方法、能力與發展的紐帶。教材上的知識是靜態的，它只是為知識的傳遞提供了可能。而課堂教學則應是有聲有色的、立體的、充滿生命活力的創造活動。為了提高教學的有效性，需要教師對教材進行再加工、再整理、再創造，在潛心鉆研教材上下功夫。在備課過程中，要充分運用自己積累的知識，帶著自己的文化儲備，創造性地使用教材，挖掘教材中的內涵，陶冶學生情操，啟迪學生智慧。

如：在教學“用字母表示數”這一環節時，教材中選取了姐弟年齡這一典型事例，教師則改選了“撲克牌”這個學生樂于接受的事物去探索新知。不但緊扣學生的生活，而且大大激發了學生的學習興趣，很自然地把學生帶上自主探索的軌道。

隨著時間的推移，課程資源在不斷地更新，由于教材的內容有時間、地域的局限性，不可能面面俱到。所以，備課還要結合教學和學生的實際，善于開發、利用其他課程資源，比如校內、校外、條件性、素材性課程資源等，適當充實教學內容，使課程具有時代性，使教學內容具有現實的影響力，以求最佳的教學效果。

二、以生為本，備課要為學生的“學”服務

新課程強調基礎教育要滿足每個學生終身發展的需要，培養學生終身學習的愿望和能力，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。我們教學的根本目的是促進學生的發展，教學過程中最重要的任務，是發展學生的主體性。教師要想教會學生，必須先了解學生，這樣才能調動學生的學習積極性，有效地幫助學生解決學習的問題和困難，才能針對性地設計問題、創造情境、組織活動。學生是否已經掌握或部分掌握教學目標中要求掌握的知識和技能？掌握的程度怎樣？掌握的是哪些知識？通過對學情的了解，確定哪些知識應重點進行輔導，哪些可以略講甚至不講，從而很好地把握教學的起點、有針對性地設計教學過程，突出教學重點，使課堂教學成為一個思想碰撞、心靈交流的搖籃，成為一個互助合作、共同體驗的空間。

例如：教學“比多少”時，把圖中的小豬、小兔、小魚、蘋果、蘿卜等制成可隨意摘取的掛圖，學生可以方便取下來進行比較，有效地克服了圖中其他圖形的干擾，使注意力更集中，可以極大地增強學生參與欲望。這樣的備課設計，以人為本、以生為本，有利于優化課堂教學，促進學生的發展。

三、要精心設計教學方法，提高課堂教學效率

在備課過程中，教師要做到胸有成竹（教材），心中有人（學生），手中有法（方法）。針對一節內容，怎樣設計問題、設計活動，怎樣點燃學生求知的欲望，發展求異思維，形成創新思維，這才是備課的重點。備方法要解決的是如何教的問題，包括考慮教學目的、貫徹教學原則，選用教學方法、安排教學步驟等。教師在隨時翻閱教學法的有關章節時，要吸收別人的經驗來提高自己的教學質量，要體會有關章節的精神實質，把它變成自己的教學思想。結合自己班上的實際情況，多加思考，靈活運用以解決問題。爭取在教學上方向對、辦法多，在問題面前都能胸有成竹，應付自如。設計恰當的情境，讓學生嘗試自主學習、合作學習、探究學習的學習方式，提高課堂教學效率。

例如：在教學數學廣角“找次品”這一課時，引導學生探究從“3瓶木糖醇中找出一瓶次品的方法”，過渡到“從5瓶中找出一瓶次品的方法”多樣化時，教學安排了學生分組討論，合作探究從“8瓶、9瓶”中各找出一瓶次品的活動。這樣既能培養學生解決問題的能力，經歷從多樣性到優化的思維過程（從一些物品中找出一個次品，先把待測物品分成3份，能平均分的要盡量平均分；不能平均分的，也先分成3份，并使最多與最少的一份之間相差1）；又能讓學生通過觀察、猜測、試驗等方式感受解決問題策略的多樣性，滲透優化思想。

四、要關注個體差異，分層教學

教師要尊重差異，對學生的個別差異要細心觀察，從學生實際情況出發，根據不同的情況，有的放矢地備課。備課中要利用多種反饋渠道，積極創設師生之間、生生之間交流的條件和情境，注重在教學中進行“分層指導”“因材施教”，盡可能為每一個學生提供施展才華的機會。將教學內容設計成可供學生選擇的方案，讓不同的學生以不同的方式和進程學習有價值的內容，實現“人人都能獲得必需的知識，不同的人在學習上得到不同的發展”。

1.課堂教學分層

學生的個體特點是影響學習質量的重要因素，教師在備課時，要因人而異地設計教學環節，做到揚長避短、分類指導。要針對學生差異，設計不同層次的問題，關注學生群體的同時，側重不同層面學生的發展，使不同層次的學生都能得到相應提高。

2.課堂練習分層

練習是將知識轉化為能力，將技能轉化為熟練活動的過程，是反饋學生掌握知識的重要手段。在課堂教學的過程中，可隨時根據學生的情況調整練習。教師可針對本班學生的學習差異設計三個層次練習，即基本練習、變式練習和引申練習。通過分層練習，使各類學生學有收獲，調動學生學習的主動性。

3.作業分層

布置作業是檢查教學質量及學生掌握知識情況的一種手段，作業的布置不應整齊劃一。在掌握各層次學生本節課的學習效果后，可分層設計，將作業分為基礎、中等、最佳。通過分層作業設計使全體學生不同程度地落實新知，對學習充滿自信和興趣。

五、要課后反思，不斷進行教后反思

課前備課，寫教案固然重要，但課后反思，進行二次備課，更有利于教師的專業成熟與提高。教案的價值并不僅僅在于它是課堂教學的準備，教案作為教師教學思想、方法軌跡的記錄，也是教師認識自己、總結教學經驗的重要資料。在教學實踐中，課堂一旦開放，真正活起來，就會有很多突如其來的可變因素，學生的一個提問、一個“發難”、一個突發事件，都會對原有的教學設計提出挑戰。教師在課后把這些突發事件記錄下來，對自己的教學觀念和教學行為，學生的表現、教學的成功與失敗進行理性的分析，通過反思、體會和感悟，則可以幫助自己總結和積累經驗，形成一套能適應教學變化的、能出色駕馭課堂教學的知識體系。

總之，備好課是一項創造性的工程，沒有一個現成的、非常完美的模式可套，但這并不妨礙教師從中整理、篩選出一般的可行定式。備課又是優化課堂教學的前提，實現其生命力、體現課堂質量高低的關鍵。在抓好備課環節時，教師還要注意教學內容的綜合性，教學方法的靈活性，明確教師的“教”的任務，學生“學”的方向，這正是我們新課程最具有生命力和活力的地方。