學生“會學”是“生本”教學的基礎

摘 要：以學生為本，培養學生的學習能力是新課程倡導的理念之一。本文基于初中語文學科教學中學生“會學”的角度，認為課前預習是保證學生“學會”的基礎，并提出了探究初中語文有效預習的策略。

關鍵詞：初中語文；課前預習；以法為導；有效策略

一、問題的提出

新課程改革的一句響亮口號就是“學生是學習的主體”，教學生“會學”是當今課堂教學改革的熱點問題。以教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務是構建有效課堂的教學模式之一。

預習是教學的有效策略。《學記》就有“預”的原則，主張一切教學的啟發誘導，長善救失，都必須有“預”的意識。所謂預習，《現代漢語詞典》解釋為“學生對要講的課事先進行自學準備”。從這個概念不難看出，預習是學生主動性的學習行為。作為自學開始環節，預習是自讀自悟的自主學習過程。學生的課前預習活動則是訓練能力、提高其語文素養的重要環節。可見，要想提高學生的學習效率，課前預習是必不可少的。預習是培養學生自學能力的方法之一，也是拓展學生思維能力、想象能力的重要一環。培養學生預習的習慣和提高預習有效性是讓學生學會學習的一條重要途徑。

二、初中語文課前預習的現狀調查與分析

1.學生課前預習能力的現狀與分析

關于語文學科教學中學生的預習現狀，筆者對所任教班級學生進行了問卷調查和談話。對于預習，多數學生認為語文的課前預習很重要，對學習有很大的幫助，但涉及到預習的主動性方面，就顯示很多學生沒有良好的預習習慣。對學生參與預習的動機，大部分學生缺乏預習的主動性，只是在為完成教師布置的預習任務而進行預習，這對培養學生良好自覺的預習習慣是不利的。對學生預習的有效性，大部分學生只局限于書本，預習往往只是浮于表面，不去主動地解決問題，沒有深入地進行思考，預習的有效性較低。也就是說，目前學生對開展語文預習的重要性認識還不到位，缺乏預習的主動性；在預習的過程中大多數學生只是流于形式，預習不夠深入，對預習的要求以及預習要達到的目標不夠明確，預習態度馬虎，效率比較低。

通過對七年級各班語文成績好、中、差學生的訪談，總結出以下原因：許多學生認為，預習后聽課，沒有新鮮感，分散聽課的注意力；想預習，但是不會預習，只能停留在看書；有些內容看不懂，預習也沒用；課程太多，作業量太大，沒有時間預習；預習過后教師不進行評價，所以預習和不預習效果一樣。因此，造成學生在預習這一環節上很少下功夫，完成教師布置的預習任務也是馬馬虎虎的。

2.對教師布置預習情況的調查分析

由于受傳統教育的影響，盡管思想上認識到“學生是學習的主體”，但教師在行動上目標意識還是比較薄弱的，預習的作用還沒有得到有效的開發。在日常教學中，不僅學生對預習沒有具體的概念，而且很多教師對預習也沒有具體的要求。往往新課導入之后，教師出示課題，請學生看一下課后“讀一讀，寫一寫”的詞語，再問問這篇文章有幾個自然段、看看是否標好段落。學生如果能對答如流，教師滿意點頭，皆大歡喜。

三、學生有效預習策略的建構與實踐

1.以生為本，分層安排，奠定有效基石

預習是以培養學生的獨立閱讀能力為目的的一種訓練形式，是屬于學生自己的閱讀實踐，要真正體現“以生為本”的教學思想，必須充分調動學生的學習積極性和主動性。

學生的基礎有別，興趣各異，能力不同；由于個性差異，每個學生對于文本的元認知也不同，正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特”。教師在設計預習題時，要充分考慮學生的不同，盡量少一些“一刀切”，既要考慮優秀生的挑戰性內容，也要考慮學困生的實際需要，更要結合教學的重難點，力爭做到預習作業的層次性和差異性，為每一個學生提供參與的機會。

分層安排預習，必須要按照學生的認知規律，由淺入深、由扶到放、由易到難，切忌出現兩個極端：一是預習過粗，流于形式，達不到預習應有的目的；二是預習過細，以至于上課沒有什么可聽的，甚至打亂了整體計劃，影響了其他學科，雖然有收效，但時間利用得不經濟、效果不好。一般情況下，要注重兩點：一是量，不要把過多的知識內容在預習時交給學生去解決，過高地估計學生的自學能力；二是度，要讓學生能找出疑難問題和需要深入研究的問題，加強對課文的理解，從而培養獨立思考等自學能力，而不是用預習代替聽課。

2.以法為導，授之以漁，發展有效教學

古人云：“授之以魚，僅供一飯之需；授之以漁，則終身受用無窮。”語文是一門工具性學科，從某種意義上說，掌握好學習方法比掌握好語文知識更重要，適用性更廣泛。

（1）自讀課文三步法。不同體裁的文章，閱讀應有不同的側重點。但幾乎所有文章，都可以按照“自讀課文三步法”來讀。第一步，默讀勾畫——默讀課文，勾畫字詞，勾畫引發感受的句子；第二步，朗讀冥想——寫了什么，為什么寫，怎樣寫的；第三步，精讀提問——提出自己閱讀中的疑惑之處。例如：可以指導學生這樣去自讀新聞《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》：①默讀勾畫。荻dí港/銳不可當dāng/殲jiān滅/排山倒海/高屋建瓴/氣勢磅礴 ②朗讀冥想。寫了什么——我軍百萬大軍分中路、西路、東路橫渡長江，敵人紛紛潰退，我軍占領廣大南岸地；為什么寫——及時報道戰況，鼓舞士氣，瓦解敵人；怎樣寫的——結構清晰，安排有序，銜接自然，詳略得當，敘議結合。③精讀提問——為什么寫三路軍要做這樣的詳略處理？這樣的方法指導后，要讓學生經常性地在自讀文章時反復訓練和運用，掌握自讀文章的基本策略，養成運用恰當方法進行自讀的習慣，為自主學習奠定堅實的方法基礎，提高學生自讀的有效性。

（2）質疑法。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”許多教師都喜歡讓學生提出疑問，但很多學生要么沒有疑問，要么提的問題寬泛而沒有價值，如這篇文章的中心是什么，環境描寫有什么作用等。根據實踐，筆者指導學生從以下幾處入手：①對課題質疑。課題常常是課文的眼睛，課題分析透徹，有時就會產生牽一發而動全身的效應。如對《偉大的悲劇》這一課題提出：“斯科特等人是失敗者，怎么能稱得上偉大？這種偉大具體體現在哪里？”如果解決了這些問題，課文的主要內容和作者的情感也就一目了然了。②對矛盾處質疑。課文有些描寫看似矛盾，實則別具匠心，另有深意。如《我的叔叔于勒》中，在于勒未出場前母親拼命夸他，直把于勒稱為“正直的人”“有良心的人”，連一封信都成了家里的“福音書”。而小說最后真遇到了于勒全家人卻像躲避瘟疫一樣逃得遠遠的。又“盼”又“躲”這是不是前后矛盾？為什么？③對細節處質疑。例如：《我的叔叔于勒》中，于勒的那封家信破綻百出，但錢迷心竅的菲利普夫婦卻視而不見，只關注發財等字眼；《故鄉》中少年閏土和中年閏土對話中的省略號使用；《孔乙己》中時時出現的哄笑聲等。④對精彩處質疑。如《斑羚飛渡》一文中，在讀到小羚羊踏著老羚羊的脊背成功地越過山澗時，提出“老羚羊為什么選擇這種方式挽救部分羚羊的生命？是否還有其它方式？從中你體會到了什么”等問題，這樣的思維訓練將會提高學生自身的鑒賞能力。⑤對“空白”處質疑。《最后一課》結尾寫道“放學了，——你們走吧”，此處的破折號是怎么回事？這一問題的提出可使學生自己通過閱讀、查找資料或請教老師進行預習，使學生促進對課文內容的理解，同時增強記憶，拓寬知識面。

（3）歸納法。歸納法即在筆記本上整理歸納預習內容。此環節主要是在閱讀、圈劃、查閱的基礎上自行完成，主要由三部分組成：一是課題、文體、作者及其主要作品，二是概括文章主要內容，三是提出難點和學習建議。預習整理歸納部分可反映學生預習的效果，又可為教學傳遞信息，教師經過歸納、篩選，再把它融入課堂，放入教學環節中去，指導學生學習，可以進一步提高課堂效率。

（4）評析法。評析法即對文章中的精彩語句摘錄并作出簡潔的賞析。如：在學習朱自清的《春》之前，有位學生在完成常規預習的基礎上對《春》做了如此精彩的分析：“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。”兩個“盼望著”的詞語重疊，勾勒出了人們翹首期盼春天的神態；“春天的腳步近了”，更把春天擬人化，似乎春天正在微笑著向我們走來；看“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。”作者先從總的方面描繪春境，勾畫出大地回春、萬物復蘇的景象。接著，作者推出五個特寫鏡頭，細致入微地描繪春天的動人景象。每個學生因生活經驗、個性氣質、智力能力發展水平不同，在預習中的所感所悟也不一樣，教師應該鼓勵學生對閱讀內容作出有個性的評析。如：對文中自己特別喜愛的部分作出評價，對自己認為特別重要的問題，作出富有想象力的描述，將自己的閱讀感受與作者的意圖進行比較，為課文內容和表達另作設計等。千萬不能把學生具有獨特感受和體驗的評論或描述與所謂的“標準答案”相比照，更不能以“標準答案”為標尺來評價學生閱讀過程中的自行發現和自行建構。否則，就難以激發學生的預習興趣，也不利于學生創新精神的培養。

3.因文而異，觸類旁通，開拓有效思維

在布置學生的預習作業時，教師一定要注意到文體的差異性，要能為教學服務，為能突出教學疑難，拓展學生思維為目的，方能做到在課堂上有效引導學生。

例如：《唐雎不辱使命》一文一般安排兩個課時，第一課時以疏通文意為主，第二課時以分析人物為主，教師的兩天預習作業就是完全不同的。兩課時的預習作業雖然不同，但是都以雙基為基本落實點，注重字字落實，其實這就是文言文預習的重點。

一般而言，記敘文的預習，要注重熟讀精思，以人物刻畫、事件描述、情感傾向和選材立意為重點；說明文的預習，要以說明對象的特征、說明方法的判斷和說明語言的賞析為重點；議論文的預習，要注重解題，以題目來發掘中心論點，以論據和論點的結合、論證的嚴密等為重點。

四、結論

因文而異進行預習時，要注意聯系兩個點：一是結合課本，包括閱讀單元內容說明、課文前面的閱讀提示或自讀提示，課文的注釋，課后的“研討與練習”，為縱向深度閱讀打好基礎；二是結合筆記，即把應該積累的詞語句子和自己認為值得學習、借鑒的詞句摘錄在自己的筆記本中，在書上要對它作一個簡單的批注，有時可以組織學生發現、尋找、搜集和利用學習資源，為橫向比較閱讀奠基。

當然，興趣是最好的老師。前蘇聯著名教育實踐家和理論家蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識興趣的重要條件。”學生主體作用的發揮，除了有賴于教師的“善導”這一外因外，更有賴于學生學習內因的調動，這個內因即為學生的學習興趣與情感。只有學生通過預習感受到獲取知識和能力的喜悅，才能積極主動、認真努力地完成每一次學習。教師在設置預習作業時，一定要善于調動學生的閱讀期待，及時表揚有進步者，讓學生有滿足感，使他們愛上預習并從中獲得樂趣，才能真正達到教學的有效。

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