蘋果里的五角星

摘 要：如何在語文教學中培養學生的創新能力，發現文本之美？本文認為，引導學生深入挖掘文本，對其進行多元化解讀不失為有效的途徑。要讓學生從多個角度理解文本，進而體會文本所蘊含的豐富內涵和人文關懷。

關鍵詞：語文教學；文本解讀；創新能力

當你無意間將一個蘋果攔腰橫切時，你會驚訝地發現橫切面會呈現出一顆精致的五角星。但是日常生活中，我們總是習慣于豎切，所以一次又一次地與驚喜和美麗擦肩而過。

在生活和學習中，經驗往往限制了學生的思維，使之趨于統一化。如何在語文教學中培養學生的創新能力，讓他們發現語文中的“五角星”？筆者認為，引導學生挖掘文本，對其進行多元化解讀不失為有效的途徑。要讓學生從多個角度理解文本，進而體會文本所蘊含的豐富內涵和人文關懷。

對于辛棄疾的《青玉案·東風夜放花千樹》，教師在講授時，都會提到一個問題，即詞的結尾中“那人”是誰？這是深入理解詩人情感的突破口。在引出這個問題之前，筆者先提了這樣一個問題：“作者在詞中寫的‘那人’是怎樣一個人？”學生在對整首詞進行理解后，不難回答這個問題，即不同流俗、孤獨寂寞、孤芳自賞。接著筆者又提了第二個問題：“‘那人’是誰？”大多數學生都認為是詩人心儀的理想情人。當然，這樣理解不無道理。但只是較淺層次的理解。那么，怎樣引導學生就這個問題做多元化合理解讀呢？

于是，筆者又提了這樣的問題：“詞人為什么苦苦追尋這樣一個理想情人？對‘那人’寄寓著什么情感？結合對詩人的了解談一談?！蓖呛婪排傻拇砣宋?，相較于蘇軾的文人士大夫氣質，辛則充滿了英雄的豪情與氣概。在他的詞中多是報國殺敵的英雄語，少有兒女情長的溫柔細語。所以，有的學生認為這不僅僅是一首簡單的愛情詩。此時，筆者補充了這首詞的寫作背景：這首詞作于宋淳熙八年。當時，強敵壓境，國勢日衰，而南宋統治階級卻不思恢復，偏安江左，沉湎于歌舞享樂，以粉飾太平。雖然辛棄疾志存高遠，力圖恢復國家失地，實現祖國統一，但他遭到朝中主和派的排斥，落職閑居在江西，無法實現自己的遠大抱負，空留滿腔的悲憤、哀怨。

在筆者的啟發下，學生逐漸打開了思路。圍繞“那人”進行了合理地猜測和探討。有的學生認為，“那人”是指作者自己。那個不在“蛾兒雪柳”之中卻獨立在燈火闌珊處，不同凡俗、自甘寂寞的人，正是詞人的自我形象。作者借“那人”表達自己不愿隨波逐流、自甘寂寞的孤傲性格。還有的學生結合背景進行了更為深入的思考，認為“那人”是指作者苦苦追求的人生理想，這種理解較前兩種理解更為深刻，挖掘出了這首詞的深層內涵。正如王國維曾經在《人間詞話》中論道：“古今之成大事業、大學問者，必經過三種之境界?！倍氨娎飳にО俣?，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”是人生的第三種境界，即為了理想披荊斬棘，苦苦追尋，并最終得以實現的過程，這恰恰印證了學生的猜測。

在教師的啟發下，學生對“那人”有了多層次的解讀，從“心目中暗戀的情人”到“詩人自己”再到“詩人苦苦追求的人生理想”，賦予了這首詞更為豐富的內涵，加深了對這首詞的理解。作為課堂的組織者和引導者，教師應重點培養學生的思維方式，讓學生不囿于固定的思維模式，敢于突破慣性思維，多角度甚至反方向地審視文本，理解文本，挖掘文本的深層內涵。

蘋果里的五角星常常被那些不走尋常路的人發現，世間的絕美風光往往在人跡罕至處。作為教師，我們在日常的教學中應鼓勵學生勇于打破常規，突破思維定式，大膽嘗試，去發現別樣的美麗。