數學課堂中如何實施素質教育

摘 要：小學數學是基礎教育的一門重要學科。本文從推行和實施素質教育的角度，對小學數學課堂中實施素質教育進行了初步的探索和嘗試，認為只有牢固樹立全面、整體的數學教學觀，才能著眼于整體發展，提高學生的素質。

關鍵詞：數學課堂；素質教育；小學數學

我國教育改革的根本目的是提高全民族的素質，小學教育是實施素質教育的基礎和關鍵。那么，如何在小學數學教學中提高學生的素質呢？

一、創設問題情境，激發學習興趣，促進心理素質的發展

所謂創設問題情境，就是教師在教學內容和學生求知心理之間創設一種“不和諧”，把學生引入與所提問題有關的情境中，觸發學生弄清未知事物的迫切愿望，主要表現在設計有矛盾、有新意、有趣味的問題，激發學生的興趣。

比如：在講解“7”的分成時，我在黑板上貼上“6”個蘋果圖片，請學生動腦想一想再貼上幾個蘋果圖片就是“7”個蘋果圖片了，然后讓一學生到黑板前動手貼上。我又在黑板上貼上“5”個小鴨圖片，請一位學生上來動手貼足“8”只小鴨圖片。以此類推……學生就從動腦動手的活動中了解到“7”可以分解成“6”和“1”，“5”和“2”，“4”和“3”。相反，“1”和“6”也可組成“7”，啟發學生說出“2”和“5”，“3”和“4”也可組成“7”，這樣就能充分調動學生學習的積極性，激發學生學習的興趣。

創設目標情境，目的就是讓學生產生對數學學習的興趣，使課堂成為師生積極情感交流的樂園，促使他們心理素質的健康發展。

二、教給學生正確的學習方法，發展思維能力

教育家呂叔湘講過：“教學，就是教學生學。主要不是把現有的知識教給學生，而是把學習方法教給學生，學生就可以受用一輩子。”要把學習方法教給學生，就必須重視教學過程，特別要重視學生獲取知識的思維過程。一切包辦代替，強行灌輸，視學生為裝填知識的容器的觀點和方法是素質教育所不容的。

在低年級應用題的教學中，要啟發學生在學習知識過程中學會分析應用題的數量關系，能夠打開解答的思路，這是解答應用題的關鍵。根據對條件的分析，可以推導出問題是什么，根據對問題的分析，可以找出問題所需要的條件。小學數學大綱指出，教學時，要重視學生獲取知識的思維過程。因此，教師在教學例題時，總是把解題思路的關鍵過程放在突出的地位，引導學生獲取知識的思維，幫助他們正確理解解題思路，學會思考問題的思維方法。

例如：“商店里有8束紅花和17束綠花，賣出20束，還剩多少束？”在解決這個問題時，我先讓學生讀題，要求學生讀得準，讀得懂。一讀，感知內容；二讀，勾畫細節（即用直線畫出應用題的條件，用波浪線勾出問題）；三讀，理解題意，注重標注。首先，讓學生在應用題的旁邊寫出解決問題的思路：解答這個問題時的第一步是什么？第二步是什么？然后讓學生相互討論，說說發現了什么？讓學生自己分析題中的數量關系，當學生解答感到困難時，我提出以下幾個問題組織學生討論：①從前兩個條件中你能知道什么？②你得到的這個結論與第三個條件有什么聯系？③你認為應該怎樣求出所求問題？學生思考分析了我提的這三個問題，便悟出了算理，明白了問題的數量關系，問題也就容易解決了。根據數學應用題各類的結構特點，我在教學中注重培養學生養成“三讀、勾畫、標注”的好習慣，使學生通過結構各異的例題學習，領會把握應用題的思考順序和方法。

三、精心設計課堂練習，靈活運用知識，培養學生良好的思想品德

數學來源于實踐，又服務于實踐。學生在課堂上獲取的許多知識，如果在實踐中加以驗證和應用，那么一定有助于學生對知識的理解和掌握。所以，精心設計課堂練習，應充分調動學生的情感，讓學生在歡樂的氛圍中去理解知識，靈活應用知識。

例如：在學完求平均數后，我設計了這樣一個練習題：“在支持汶川重建捐款活動中，我校學生紛紛把平時積攢的零花錢捐獻給災區的人民。我校三、四、五年級捐款情況如下：三年級32人，捐款224元；四年級38人，捐款304元；五年級28人，共捐款210元。請計算一下平均每年級捐款多少元？哪個年級人均捐款數量最多？”

學生通過計算，發現四年級人均捐款額最多，自豪之情溢于言表。同時通過計算，學生熟練地掌握了求平均數應用題的解題思路。這樣，利用學生的爭強好勝心理，創設不同情境讓他們練習求平均數，達到了鞏固和靈活運用新知識的目的，更主要的是培養了學生從小懂得伸出援助之手，獻出一份愛心的良好思想品德。精心設計課堂練習，培養學生的數學應用意識，對于提高學生的思想素質也是非常重要的。

以上幾點是我在工作實踐中摸索出的點滴經驗。當然，通過數學教學使學生素質得到發展的途徑還很多。只有堅持素質教育，牢固樹立全面、整體的數學教學觀，才能提高學生的綜合素質。