科學探究活動在化學教學中的作用

摘 要：新的化學課程倡導從學生和社會發展的需要出發，發揮學科自身的優勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習，使獲得化學知識和技能的過程也成為理解化學、進行科學探究活動、聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。

關鍵詞：科學；探究活動；化學教學

一、改變學生的化學學習方式，培養他們的學習興趣

新課標提倡從生活走近化學，從化學走向社會。生活中的化學與學生有著密切的關系，教師應從學生熟悉的身邊現象入手，引導他們發現問題、展開探究，增強學生學習科學的興趣，加深他們對化學知識在生活中應用的認識。

化學課程內容的新變化的選擇依據是學生已有的經驗和心理發展水平，反映化學學科內容特點，重視科學、技術與社會的聯系。因為在課改過程中新教材特別從“活動天地”“交流共享”“實驗探究”等內容入手進行改革，包括“多識一點”等與學習內容相關的各種背景資料、化學事實、化學科學與技術發展及應用的重大成就、化學對社會發展影響的事件等。有了這樣的變化，充分調動了學生學習的主動性和積極性，幫助學生理解了學習內容，體驗了化學與技術、社會的緊密聯系，也引導學生認識了化學服務于生活的理念。

二、促使學生適應學科學習，挖掘學生的潛力

1.把握學生的知識基礎，準確選取探究的重點

新教材中的活動天地等內容，最好讓學生模仿科學家去做實驗。但是否所有的知識內容都要用探究的方法讓學生自己去發現呢？這顯然是實現不了的，因為課堂教學的時間畢竟是有限的。所以在安排探究內容時注意從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情境中感受化學的一些簡單的實際問題。

2.充分發揮學生的創新思維，保證探究活動時間

探究活動需要時間，學生的能力水平也存在一定的差異，但學生探究的欲望被激發出來后，必須使學生有足夠時間和空間去體驗探究。筆者在每個探究活動中都會給每個學生提供平等的學習機會。比如：在“探究催化劑”這一活動時，筆者認為很有必要讓學生在頭腦中形成一個概念，就是可以充當催化劑的物質需要具備的條件。因此筆者在指導學生探究“H2O2溶液分解制取O2中對催化劑的探究”時分成幾步：

首先，讓學生知道為什么MnO2可以充當H2O2溶液分解制取O2的催化劑，它在反應過程中起了什么作用。因此，在課堂上讓兩兩同學做對比實驗，對比證明加有MnO2的那個反應很快有氣體冒出，而且反應程度也比較強烈。

其次，探究反應前后MnO2的質量與化學性質是否改變的活動。比如：稱反應前后MnO2的質量、天平的使用，還有把反應后過濾得到的MnO2放到另取的H2O2溶液中去驗證它的化學性質在反應前后的區別等，這些探索與活動學生都花了很多時間去思考和驗證。

再次，尋找新的催化劑。當學生經過了上面的一系列的探究后，基本上知道了什么樣的物質可以充當催化劑，催化劑要具備的條件他們也都了如指掌了，所以在尋找新的催化劑過程中，他們就知道怎么樣去探究與實踐了。

三、促進學生實踐能力的形成

無論怎么強調探究活動的重要性都是不過分的。教師要讓學生在探究活動中學習化學，學生是活動的主動參與者，學生在解決某一問題時就像專家一樣進行活動探究，即自己發現問題、形成問題、解決問題。學生在問題解決的過程中，要注意搜集各種相關的信息，親自設計實驗方案，要與學生合作交流，嘗試各種解決方式，要對自己的嘗試做出反思與評價，逐步實現知識的意義建構。當然，在實驗過程中探究能力的培養離不開教師這個“支持者”，離不開教師為學生探究活動提供“即時的教學指導”。

四、提高學生的科學素養

“培養學生學習化學的興趣，以提高學生的科學素養為主旨”是新課程的理念。在探究活動中，學生是活動的中心，教師的職責主要在于對學生鼓勵、鞭策和引導。在活動過程中，教師的作用不斷轉化為學生的獨立學習能力。教師要含而不露，指而不明，開而不達，引而不發，創造適宜學生創新和動手的教學環境，喚起學生內在的精神動力，為學生創造活動條件，使學生的設想得以實現，在活動中得以發展。探究活動的最終目的不在于教會了學生多少高深的知識，而是在教師充分發揮主導作用的前提下，調動學生的學習積極性，讓學生在活動中找到樂趣，培養其科學素養，從而將學生的獨立能力、想象能力和創新能力誘導出來，促進學生能力的發展。

自新課程改革以來，筆者對新課程標準反復學習與探究，有了如上所述的一些體會。然而，在教學過程中還有許多方法與經驗等待著我們每一位教師去開拓與分享。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育化學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011：1-17.

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