中職學校專業實踐教學課例評析的價值及存在的問題

摘 要：研究中職學校專業實踐教學課例評析對于改進教學、推動教師專業發展極其重要。本文重點討論了課例評析的價值及存在的問題。

關鍵詞：中職學校；實踐教學；課例評析

“課例”是一個實際的教學例子，是對一個真實的課堂教學過程和師生在教學中的行為反應的再現和描述。公開課、觀摩課、研究課及課后說課等都屬于課例范疇。課例與教學設計、教案不同。在時間概念上前者是預設、預案，借用英語中的說法是“將來時”；課例是已經發生過的，是“過去時”。課例呈現形式有多種，常見的有文本式，如課堂教學實錄以及再現和描述課堂教學全貌或關鍵事件的文本等，還有運用現代信息技術手段記錄聲像信息的課例，如錄像帶、光盤等。

一、課例評析的價值

1.評析優劣，探討實踐教學的思路。對于中職學校來說，專業實踐教學非常重要，它是對學生實施三年教育的主體內容，是學生作為技術技能型人才成長與發展的基石。對于中職學校而言，專業實踐教學重要，提高專業實踐教學的質量水平更為重要。專業實踐課教學不同于專業理論課教學，它是在新一輪課程教學改革理念思想指導下形成的一套具有自身特點的思路和方法，比如行動導向理念指導下的教學思路和方法等。但要讓教師將這些行之有效的思路和方法理解、接受并內化于自身的教學行為當中，還需要一定的策略和途徑。多年的研訓實踐證明，對于專業實踐教學課例的評析就是一種極其有效的方法和策略。課例本身最貼近教師的職業工作實際，是教師長年常規工作中的內容，又是教師想做好又難以做好的事情。將一個成功的課例，一個不成功且有問題的課例，或者是一個兩者兼有的課例同時展示出來，讓教師在觀摩和思考中討論評析，找出其中的優勢和不足，分析行為問題形成的原因，探求改進的路徑，這對于教師進行感悟和理解，改進和形成專業實踐教學思路和方法，無疑極具價值。

2.聚焦過程，解決教育實踐中的問題。課例最能直接反映出教師在教育教學職場當中的優勢、問題和不足。一個完整、典型的課例，至少包含三個最為重要的要素：其一，明晰的教學過程和內容，其二，教師的教學行為及教師對學生的應對反應等，其三，學生的行為表現及其對教師行為的應對和反應等。至少蘊含三個特征于其中的課例，清晰地展現在教師面前，最能直觀地反映出教師在專業實踐教學中的問題和不足，從課例當中觀察出的學生行為的變化，直接反映出教師在教育教中的問題。這對于執教者而言，或者對于圍繞課例展開研討評析的學習共同體而言，都是一次極為難得的專業發展過程。在針對課例進行研討交流和評析的過程中，也最能有效地解決教育教學實踐中的問題。

3.引領方向，明確行為跟進的路徑。一般來說，對于中職學校專業實踐教學課例的評析，至少要解決專業實踐教學當中的三個關鍵性問題：其一，肯定其中哪些主體內容較好地體現出了新一輪課程教學改革的思想和理念，哪些方法和策略的實施和運用增強了學生對專業實踐課的學習興趣，哪些內容的強化訓練加速推進了學生技術技能形成的效率等。其二，專業實踐教學中存在哪些問題和不足，學生專業技術技能沒有盡快、大面積提升的原因何在？此類問題的癥結在哪兒？與教師在教學訓練中的哪些行為和引導相關？其三，課例評析的關鍵點和落腳點，即課例評析活動的最終目標達成評價——改進專業實踐教學當中的問題的路徑在哪里？課例評析的最終目標不僅是肯定成績、指出不足，最關鍵的問題是引領方向。知道了問題和不足，要往哪里走？

二、課例評析存在的問題

1.組建團隊，人力投入較大。課例評析是課例研訓的重要形式和內容。課例研訓起源于20世紀60年代的日本小學教育，尤其在小學數學教育方面運用的較為普遍和突出。1999年，這種研訓形式傳播到美國并得到發展，2002年在中國普通中小學教育中開始嘗試運用至今。這種研訓方式得到了上海有關職教研究專家的積極倡導，并在北京等地得到了廣泛推廣和應用，取得了很好的研訓效果，得到了全國有關專家的充分肯定。但在開展此類研訓活動中，需要投入較多的人力資本。首先要明確研訓課題，根據需要組建研訓團隊，團隊成員要集體備課、集體討論、集中觀摩、集中反思等。與中國本土的傳統公開課、觀摩課相比，盡管其有諸多優勢，但課例研訓需要一個研訓團隊支持，存在多個反復過程，推進此類研訓活動人力資本投入較大，因此工作存在一定困難。

2.多重反思，時間消耗較多。較為規范的課例研訓要經過以下程序和內容：首先是確定研究主題，比如引領學生在學案導學的指導下，有效開展學習等；其次是依據研究主題經集體研究形成教案初稿；再次是課堂教學觀摩，即組織研訓工作團隊，深入課堂聽課，依據事前設計好的主題式測量工具，測量、記錄相關問題；第四是集體反思：在聽評課的基礎上，大家坐到一起，回顧研討課堂教學中存在的問題，尤其要重點探討原因何在；最后形成新的教學方案，再回到原點：上課—研討—反思—形成方案……循環往復，一般需要經歷三到四個階段。這種研訓方式，要選定研究主題，開展實戰式、應用性研究，深入細密，務求實效，但多重反思時間消耗較大，有時在教育教學本身壓力較大的情況下應對此類活動有一定的困難。

參考文獻：

楊波，吳明江.課例研究本土化探索[J].濰坊教育學院學報，2010，（05）.