研究性學習教學模式的研究方法

摘 要：研究性學習是一種積極、自主、合作的探究性學習方式，是基于學生自身興趣，在教師的指導下，從自然、社會和自身生活中選擇和確定研究課題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。本文將對研究性學習教學模式的研究方法進行進一步探究，以便對研究性學習起一定的指導作用。

關鍵詞：研究性學習；教學模式；研究方法

所謂研究性學習教學模式，是指在教學中學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式進行學習，掌握規律，獲取知識，了解社會，應用相關知識尋求原因，解決實際問題而采用的教學模式，即為更好地指導研究性學習，具體教學中以問題、自主和探究為主線，進而培養學生的質疑能力、自主能力、探究能力和創新能力的一種教學模式。在這種教學模式下，教師與學生的角色發生了根本性的變化，教師是教育者也是學習者，教師由知識的傳授者逐漸轉變為學生發展的促進者，教師由知識的輸出者逐漸轉變為學生自主學習的指導者，學生由回答者轉變為質疑者，由聽課者轉變為參與者，由被動接受者轉變為學習的主體。在教學實踐中，主要以教育調查法、行動研究法、內容分析法和經驗總結法進行分析和研究。

一、教育調查法

教育調查法是研究者有目的、有計劃地搜集有關研究對象的現狀及其歷史材料，深入了解教育實際情況，弄清事實，借以發現存在的問題、探索教育規范而采取的系統的步驟和方法。教育調查法的特點有以下幾個：第一，教育調查法是一種間接地研究當前教育現狀的方法，不像觀察法那樣直接用感官去感知現實；第二，教育調查法可以在自然的過程中收集材料，而不必像實驗法那樣控制實驗對象；第三，教育調查法一般以教育現狀為研究對象，而不是以教育史實為研究對象。

二、行動研究法

《國際教育百科全書》把行動研究定義為“由社會情境（教育情境）的參與者，為提高對所從事的社會或教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其依賴背景的理解所進行的反思研究”。行動研究的主體是實踐活動的參與者，研究的對象是正在從事的社會實踐，研究的目的是處理實踐中急待解決的實際問題，研究過程的核心是“反思”。

在教育教學中，行動研究法主要是指在教育情境中，研究人員和實際工作者結合起來解決某一實際問題以提高教師素質的一種方法。教育教學過程是一個復雜、多變的動態過程。教師在日常的學校生活和真實的課堂教學環境中，結合自身學科教學內容，挖掘研究性學習鏈接點，配合教學進度，積極開展研究性、探究性學習，并不斷對自己的教學問題進行診斷、思考和探究，通過制訂計劃、實踐、觀察、反思等來解決教學中的問題，以提高行動質量和效益，從而以更有效的方式開展研究性學習。換句話說，就是“在教學中研究，在研究中教學”，真正做到“教學相長”，提高自身素質，促進教學工作的優化，達到研究和行動的良性結合。行動研究法的特點有以下幾個：第一，反思性。反思是行動研究的本質屬性。它不再把理論與實踐看作可以相互分離的孤立過程，而是以反思為中介，在行動過程中將兩者統一起來，在理論與實踐的互動中尋求實踐和理論的發展。第二，民主化。在研究過程中所有的研究參與者都是合作伙伴關系，密切配合、平等交流和共同協作的關系。第三，開放性。行動研究所關注的是社會實踐中的獨特問題、獨特事件，它隨時根據實際情況的變化不斷修改和調整研究方案，而不過分看重研究過程控制的嚴格性和研究計劃的嚴密性，強調研究過程的動態性和靈活性。

三、內容分析法

內容分析法，就是對傳播內容作客觀而系統的量化，并加以描述的一種研究方法。內容分析法的特征表現在傳播內容的明顯性、客觀性，分析過程的系統性和分析結果的量化性上。教育和教學活動，也是一種信息的傳播過程，也可以利用內容分析法，對教育文獻、語文課本、課堂講授、視聽教材、直觀教具、學生反映、學生練習、學生考試等問題進行研究分析，探索規律，形成理論。

四、經驗總結法

經驗總結法是在不受控制的自然形態下，依據教育實踐所提供的事實，分析概括教育現象，使之上升到教育理論高度的一種方法。教育經驗來自教育實踐活動。教師的業務素質直接關系到教育教學質量的提高。每個教師只有結合自己的教學時間有意識、有目的地、科學地總結自己的經驗，掌握教育教學規律，并把它上升到理論的高度，才能不斷提高教師的業務水平，不斷改進教育教學方法，提高觀察事物的敏銳力和判斷力，只有這樣才能在教學上取得良好的效果，才能在更廣泛的范圍內指導教育教學實踐。在總結經驗時，要樹立正確的指導思想，對于典型要用馬克思主義的立場和觀點進行分析判斷，分清正確與錯誤、現象與本質、必然與偶然。經驗一定要觀點鮮明、正確，既有先進性、科學性，又有代表性和普遍意義。運用此方法可以把課題研究實踐過程中的經驗進行匯總整理，分類編輯成冊，并撰寫研究報告。

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