高職院校建筑專業青年教師實踐教學能力培養現狀分析

摘 要：本文對高職院校青年教師實踐教學能力培養的現狀進行了分析，認為師資隊伍實踐能力有待提高、校師生比嚴重失衡、教師到企業鍛煉缺乏動力及企業接納教師鍛煉積極性不高等因素制約著高職院校教師實踐能力的提高。

關鍵詞：高職院校；青年教師；實踐教學；能力培養

培養具有一定理論基礎和較強實踐能力并面向基層一線崗位的高級應用型人才是高職院校的辦學宗旨，也是國家大力提倡興辦高職院校的初衷。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中指出，職業院校要“把提高質量作為重點，以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。堅持學校教育與職業培訓并舉，全日制與非全日制并重。加強‘雙師型’教師隊伍和實訓基地建設，提升職業教育基礎能力。”

目前，學生實踐能力缺乏是高職院校人才培養普遍存在的問題，制約著高職教育質量的進一步提升。專業教師實踐教學水平不高是導致這一問題的重要原因，因此，必須重視提升專業教師的實踐教學能力，為培養具有綜合實踐能力的應用型人才夯實基礎。各高職院校中實踐教學教師在整個教師隊伍中所占比例合理值至少應達到50%，而實際情況卻普遍低于這個值，同時，真正符合實踐教學要求的教師在實踐教學教師隊伍中比例則更少。下面就目前高職院校青年教師實踐教學能力的現狀做一下分析。

一、整個師資隊伍理論知識豐富，實踐能力有待提高

高職院校每年新聘任的專業教師主要還是普通高校的應屆本科畢業生或者研究生，既有扎實的理論功底又有較強實踐能力的專業教師很少。高職院校教師的任職資格標準中，并沒有對實踐教學能力做出明確的要求，更沒有專門的職業教師準入制度對教師的實踐技能做出具體的規定。這樣直接從“學校”到“學校”的教師準入模式構成理論化的教師隊伍，缺乏企業鍛煉。少數外聘的企業人員基本是以退休人員為主，雖然有相對較強的實踐經驗，但顯然缺乏穩定性。而實踐經驗豐富的青年工作人員由于待遇的問題，根本不愿意到學校任教。

二、師生比嚴重失衡，教師無暇去企業鍛煉

隨著市場經濟的發展和中國房地產行業的持續火爆，國家格外重視基礎設施建設，建筑專業的學生就業形勢良好。在良好的就業形勢下，建筑專業一再被捧為熱門專業，學生不斷增加，而高校教師力量得不到相應補給，導致師生比嚴重失衡。在教師嚴重缺乏的狀況下，學校根本無法抽派教師到企業進行實踐鍛煉，更別說提高實踐教學能力了。

三、青年教師缺乏到企業鍛煉的內在動力

目前，高職專業教師提高自身實踐教學能力的內在動力普遍不足，這主要表現在他們習慣于在課堂上進行知識的授受，而不愿到工地進行實踐學習。這主要是因為：第一，教育行政部門沒有將實踐教學能力作為高職教師職稱晉升的基本條件，衡量高職教師能否晉升的基本要求依然是科研成果和發表論文的數量，這種導向無疑助長了教師重理論輕實踐的思想。第二，教師在企業鍛煉期間多數情況下不在本地。對有些青年教師而言，去企業鍛煉就會面臨與家人分居兩地的問題。好多學校還缺乏相應的鼓勵制度和激勵機制，無法激發教師的積極性。第三，教師在追求自身職業發展時必然考慮投入和收益，而鍛煉期間與上課期間待遇懸殊，因此，青年教師不愿意去企業鍛煉。

四、企業接納青年教師實踐鍛煉的積極性不高

在市場經濟條件下，我國高等教育管理體制是政府宏觀管理、學校面向社會依法自主辦學的體制。在這種管理體制下，以追求盈利為目標的企業，接受教師的實踐培訓不再是指令性計劃，而是互利互惠性質的。其結果是，部分企業因經濟利益的驅動，拒絕接受教師參加實踐鍛煉，或者在收取費用的前提下接受。有的企業由于企業之間的競爭，對企業技術保密，不愿讓教師接觸先進的技術。加上政府沒有規定企業參與職業教育的相關義務，因而企業缺乏接納教師參加生產實踐的積極性。種種原因導致高職院校對教師定期到企業參加生產實踐的要求難以落到實處，教師很難真正得到企業的支持到生產一線進行實際操作。

五、建筑專業教師去企業鍛煉存在尷尬局面

建筑專業教師去企業鍛煉沒有做到實際的頂崗而是巡崗，主要是因為建筑產品大，建筑時間周期長，質量、安全、成本各個環節責任重大等，這些決定了頂崗教師不能參與實際工作。即使教師有機會參與某項實際工作，又面臨著是否能擔當質量、安全、成本的各項重任，并且完成一個建筑產品所需時間長，在這么長的時間里難免會出現一些變故或者人員流動等情況，這使教師到企業鍛煉面臨各種嚴峻的考驗。因此，許多建筑專業青年教師陷入實踐崗位定位難的尷尬境地。

教師實踐教學能力的欠缺勢必影響學生綜合職業能力和職業素養的培養和提升，進而影響高職院校的生存和發展。因此，高職院校教師實踐教學能力的培養和提升勢在必行。教師實踐教學能力是高職院校“雙師型”教師必備能力之一，是高職院校提高教學質量、培養高素質技能型專門人才的根本保證。

參考文獻：

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