利用空間教學(xué)平臺，提升課程教學(xué)實效性

摘 要：作為一種開放式的教學(xué)，世界大學(xué)城空間教學(xué)使課程教學(xué)實現(xiàn)了空間、時間上的延伸，也促進(jìn)課程教學(xué)中師生之間的交流與互動，提升了大學(xué)生的主體意識，全方位調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了課程教學(xué)的效率與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：空間教學(xué)；膳食營養(yǎng)與人體健康；教學(xué)實效性

一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)變得越來越重要。為了貫徹湖南省教育廳落實教育信息化的精神，我校自2010年9月起，積極推進(jìn)大學(xué)城空間建設(shè)，對教育教學(xué)新模式進(jìn)行了積極的探索與實踐。

世界大學(xué)城是一座網(wǎng)絡(luò)虛擬城市。它運用Web2.0、Sns、Blog、Tag、Rss、Wiki等，依據(jù)六度分隔理論、XML、Ajax等理論和技術(shù)設(shè)計并以網(wǎng)絡(luò)交互遠(yuǎn)程教育為核心、綜合了遠(yuǎn)程教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)辦公、及時通訊、商務(wù)管理、全民媒體、個性化數(shù)字圖書館等功能的一座既虛擬又真實的大學(xué)社區(qū)平臺，是全民終生學(xué)習(xí)的校園。世界大學(xué)城以互助互學(xué)為核心理念，可以快速為每一個機(jī)構(gòu)建立一個資源共享型交互式教育學(xué)習(xí)平臺，為每一個人建立一個功能強(qiáng)大的終身學(xué)習(xí)空間。這種現(xiàn)代教學(xué)媒體的出現(xiàn)帶來了傳統(tǒng)教學(xué)媒體所無法具備的特性，即計算機(jī)交互性、多媒體特性、超文本特性即網(wǎng)絡(luò)特性。這些特性能夠使學(xué)生在課堂上的地位有所改變，使學(xué)生能夠真正積極主動的探索知識，而不再是被動地接受知識信息。

運用這種信息化的教學(xué)模式，能構(gòu)建一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教師的組織和指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠真正成為知識信息的主動建構(gòu)者，取得良好的教學(xué)效果。在信息獲取的過程中，教師的主要作用不是直接提供信息，而是培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識的能力，指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)探索活動，因此，教師在教學(xué)中的控制支配作用明顯地減弱了，學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的自由空間則更加廣闊。教師不再像過去直接以知識權(quán)威的身份出現(xiàn)，而是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)他們在精心設(shè)計的環(huán)境中進(jìn)行探索，提高解決問題的能力。教師從傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的主講者轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾碚吆洼o導(dǎo)者，而不是說教者，改變了千百年教師講授為基礎(chǔ)、勞動強(qiáng)度大、效率低的傳統(tǒng)教學(xué)模式。本文以膳食營養(yǎng)與人體健康課程為例，探討空間教學(xué)對課程教學(xué)實效性的積極影響。

二、空間教學(xué)對課程教學(xué)實效性的影響

空間的出現(xiàn)對教學(xué)提出了更高的要求，給廣大教師帶來了一系列新的挑戰(zhàn)，但如果充分利用空間的優(yōu)勢，可以極大的提升課程教學(xué)實效性。

1.空間可以促使膳食營養(yǎng)與人體健康課程教學(xué)從課堂延伸到學(xué)生的生活，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。很多學(xué)生對營養(yǎng)學(xué)相關(guān)知識很感興趣，如果僅僅依靠課堂上教學(xué)發(fā)揮的作用是比較欠缺的，只有走進(jìn)大學(xué)生的生活，將課堂內(nèi)外有機(jī)地結(jié)合起來，才能真正有效實現(xiàn)學(xué)生對課程興趣的提升。傳統(tǒng)教學(xué)都是在課堂上采取粉筆板書的方法授課，一些營養(yǎng)學(xué)實例只能通過板書，雖然內(nèi)容條理清楚，卻不夠直觀，只能通過教師現(xiàn)場口授來彌補(bǔ)。

利用空間可以發(fā)布視頻，上傳與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的小故事，發(fā)起與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的討論話題，對學(xué)生進(jìn)行適時點評，這既是對課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，又可以將課堂延伸到大學(xué)生的生活中，使課程學(xué)習(xí)更具有生活氣息，也更容易被學(xué)生接受。比如：在教授“不同人群的營養(yǎng)”這一章節(jié)時，為了生動說明不同生理狀況下人群的合理營養(yǎng)與科學(xué)烹調(diào)，筆者上傳了十幾個有關(guān)食譜的制作，在課堂上有針對性地播放幾個片段，這些視頻既是知識點的延伸，又與日常生活息息相關(guān)，有效激發(fā)了學(xué)生的興趣，并吸引他們課后進(jìn)入空間學(xué)習(xí)。

2.空間可以促進(jìn)課程教學(xué)中師生之間的交流與互動。膳食營養(yǎng)與人體健康課程是一門考查課，沒有既定的教材，學(xué)生也是來自于全校各系各專業(yè)。這門課程一周上一次課，一共只有八次課，課堂上不可能做到讓每一位學(xué)生都有機(jī)會充分發(fā)表自己的意見，無形之中拉大了教師和學(xué)生之間的距離。師生之間面對面地交流當(dāng)然有良好的效果，但是由于各種因素的限制，無法大范圍內(nèi)開展。如果充分利用空間，以上困難就迎刃而解了。

筆者在膳食營養(yǎng)與人體健康課程教學(xué)中，不僅采用了職教新干線系統(tǒng)空間上課，還運用了空間群組學(xué)習(xí)模式。據(jù)不完全統(tǒng)計，僅2013年3月11日至4月28日一個半月時間內(nèi)，膳食營養(yǎng)與人體健康課程群組建立了54個互動討論題目，最多跟帖139條，課程學(xué)習(xí)效果明顯。通過這些學(xué)習(xí)互動，不管是教師還是學(xué)生，都從空間群組的討論與交流中加深了對知識的理解，受益匪淺。

3.空間可以促進(jìn)課程教學(xué)中大學(xué)生主體意識的提升。對于大多數(shù)學(xué)生來說，大學(xué)城空間是他們表達(dá)自我的一個自由空間，為他們提供了一個具有鮮明個性的特殊學(xué)習(xí)環(huán)境。然而，對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言，大都是教師講，學(xué)生聽，教師是絕對的教學(xué)主體，而學(xué)生的主體地位則受到了較大的影響。長此以往，非但沒有提升教學(xué)效果，反倒容易使學(xué)生誤解這是一門刻板枯燥的課程。大學(xué)城空間的交流版塊，極大地提升了學(xué)生的主體意識，激發(fā)了其參與學(xué)習(xí)的熱情。

以大學(xué)城空間平臺為載體進(jìn)行課程教學(xué)，拓展了課程的空間和渠道，提高了課程的針對性、實效性和吸引力。筆者在使用空間上課的過程中發(fā)現(xiàn)，相對傳統(tǒng)教學(xué)而言，學(xué)生更容易接受空間授課，空間教學(xué)全方位調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了課程教學(xué)效率與質(zhì)量。

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