國(guó)際化人才培養(yǎng)模式探討

摘 要：國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的不斷加快和國(guó)際交流的日益頻繁，對(duì)我國(guó)國(guó)際商務(wù)專業(yè)人才提出了更高的要求。新形勢(shì)下，不少高校對(duì)商務(wù)人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行了有益的探索和改革，筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何在國(guó)家商務(wù)教學(xué)中滲透國(guó)際化人才培養(yǎng)模式，全面提高國(guó)際商務(wù)教學(xué)水平進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：國(guó)際化；人才培養(yǎng)；國(guó)際商務(wù)

國(guó)際化人才培養(yǎng)模式，即對(duì)國(guó)際和國(guó)內(nèi)兩種不同的教學(xué)資源、師資資源等進(jìn)行有機(jī)融合，并滲透到課程體系、教學(xué)活動(dòng)、教師研究及學(xué)生發(fā)展中的人才培養(yǎng)過程，最終目標(biāo)是培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的商務(wù)英語(yǔ)人才。具體來說，表現(xiàn)在中外教師共同授課、中外學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)以及中外課程互補(bǔ)等方面。

一、融合課程體系，優(yōu)化授課模式

綜合考慮國(guó)際商務(wù)人才知識(shí)能力特征，我們可以構(gòu)建涵蓋三種層次的融合式課程體系。首先，由中國(guó)教師開設(shè)的雙語(yǔ)課程，這類課程應(yīng)作為國(guó)際化人才培養(yǎng)模式中的專業(yè)限選課程，其中包括國(guó)際商法、國(guó)家貿(mào)易、國(guó)際金融學(xué)一級(jí)商務(wù)禮儀、項(xiàng)目管理相關(guān)的課程。其次，由國(guó)內(nèi)和國(guó)外教師共同教授的雙語(yǔ)課程，這一類的課程處于國(guó)際化人才培養(yǎng)模式中的學(xué)科平臺(tái)課程，并具有專業(yè)核心的作用，一般應(yīng)包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)及國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷等相關(guān)課程。再次，由國(guó)外教師授課的全英文課程，這類課程應(yīng)當(dāng)列入國(guó)際化人才培養(yǎng)模式中的專業(yè)必修課以及專業(yè)限選課中，一般包括商務(wù)英語(yǔ)、企業(yè)戰(zhàn)略管理及演講技巧等相關(guān)課程。

在這三種層次的課程體系中，實(shí)際上形成了三種中外教師授課模式。首先，由國(guó)內(nèi)教師通過雙語(yǔ)授課的途徑，對(duì)學(xué)生教授專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，外教則主要教授最前沿的科研成果或?qū)I(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，當(dāng)然還有跨文化專業(yè)問題。另外，在課時(shí)上也應(yīng)作出相應(yīng)的調(diào)整。其次，國(guó)內(nèi)國(guó)外教師通過雙語(yǔ)授課時(shí)均應(yīng)重點(diǎn)講述自己較為擅長(zhǎng)的研究。再次，可以采用外教負(fù)責(zé)全英文授課，而中方教師充當(dāng)助教的形式，由中方教師負(fù)責(zé)學(xué)生作業(yè)的批改及答疑等環(huán)節(jié)，這種授課方式適合在商務(wù)英語(yǔ)或演講技巧等課程應(yīng)用。

二、融合師資隊(duì)伍，提高教師自身素質(zhì)

教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者和實(shí)施者，對(duì)于課堂質(zhì)量的高低起著關(guān)鍵作用，也直接影響著國(guó)家化人才培養(yǎng)模式的成敗。因而在國(guó)際商務(wù)專業(yè)中，應(yīng)致力于打造一批具有國(guó)家教育背景、雙語(yǔ)教學(xué)能力過硬的優(yōu)秀教師隊(duì)伍，對(duì)于外籍教師來說，需要提高其執(zhí)教能力和學(xué)術(shù)水平。在具體的實(shí)施上，可以堅(jiān)持引進(jìn)來，走出去的策略，一方面聘請(qǐng)外國(guó)專家培訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，另一方面選派本校優(yōu)秀教師境外進(jìn)修，同時(shí)還要組織校內(nèi)外的學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，對(duì)外籍教師開展針對(duì)性較強(qiáng)的培訓(xùn)。外籍教師具有較強(qiáng)的外語(yǔ)水平和外語(yǔ)文化背景，但是對(duì)中國(guó)文化及學(xué)校的教學(xué)要求缺乏了解，因而為了幫助其盡快融入到教學(xué)團(tuán)隊(duì)中來，應(yīng)強(qiáng)化外籍教師對(duì)我國(guó)文化、法律、教學(xué)政策、學(xué)生特點(diǎn)等的了解。還應(yīng)為中西方教師構(gòu)建溝通、交流的平臺(tái)，幫助雙方能夠共同學(xué)習(xí)，開拓視野。

三、融合中外學(xué)生，構(gòu)建中外學(xué)生交流的平臺(tái)

為了適應(yīng)我國(guó)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)多元文化學(xué)習(xí)的多方面需求，同時(shí)也是為了滿足外國(guó)留學(xué)生對(duì)于中國(guó)文化的濃厚學(xué)習(xí)興趣，在國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)上，應(yīng)加大中外學(xué)生共同學(xué)習(xí)的力度。首先，對(duì)于同年級(jí)的學(xué)生，可以將雙語(yǔ)及全英文專業(yè)匯聚到同一班級(jí)進(jìn)行授課，這一過程中應(yīng)注意保持培養(yǎng)目標(biāo)及考核標(biāo)準(zhǔn)的一致性。其次，共享實(shí)踐資源，可以組織中外學(xué)生一起參與專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，如暑期實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查等。再次，還可以組織中外學(xué)生共同參與學(xué)術(shù)講座、舉辦文化節(jié)、藝術(shù)節(jié)及科技節(jié)等，讓學(xué)生在文化碰撞和娛樂活動(dòng)中，加深對(duì)彼此文化的了解。同時(shí)，還可以針對(duì)經(jīng)濟(jì)、會(huì)計(jì)、人力資源管理等課程組織專項(xiàng)的實(shí)踐演練，由不同國(guó)家、不同文化背景的學(xué)生在相同的場(chǎng)景中扮演本國(guó)人民會(huì)做出的反應(yīng)，由此幫助學(xué)生更為深刻地了解文化背景的差別，并在以后的工作或?qū)W習(xí)中能夠靈活借鑒和應(yīng)用。

四、融合學(xué)術(shù)研究，保持本校教學(xué)的先進(jìn)性

國(guó)際商務(wù)專業(yè)和其他專業(yè)相比，具有明顯的時(shí)代性，學(xué)科的多樣性、復(fù)雜性、交叉性也決定了學(xué)術(shù)研究的重要性。學(xué)校應(yīng)充分挖掘和應(yīng)用國(guó)際、國(guó)內(nèi)的學(xué)術(shù)資源，最大限度實(shí)現(xiàn)資源的共享。應(yīng)積極鼓勵(lì)和支持本校教師參與到國(guó)際性的合作研究課題中，提高教師參與國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議的積極性，將學(xué)術(shù)論文的發(fā)表、學(xué)術(shù)研究的成果等列入教師的個(gè)人評(píng)比中，從而提高教師參與學(xué)術(shù)研究的積極性，確保本校教學(xué)的先進(jìn)性。

當(dāng)前國(guó)家間貿(mào)易和國(guó)際經(jīng)濟(jì)技術(shù)交流不斷深化，對(duì)從業(yè)人員提出了更高要求，除了具備堅(jiān)實(shí)的國(guó)際商務(wù)知識(shí)和技能，熟練掌握相關(guān)的國(guó)家商務(wù)公約及管理外，還應(yīng)對(duì)國(guó)際上習(xí)慣采用的貿(mào)易法則和商務(wù)程序熟記于心。因此，高校應(yīng)在國(guó)際商務(wù)專業(yè)的教學(xué)中，以培養(yǎng)能夠直接參與國(guó)家交流的國(guó)際通用型商務(wù)人才為目標(biāo)，從多方面著手致力于國(guó)際化人才的培養(yǎng)。

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