高職英語教學中學生翻譯能力的培養方法探討

摘 要：隨著全球一體化的快速發展，翻譯已經成為各個國家文化橋梁建設當中不可獲取的一部分。為了滿足社會需求，高職院校學生應當具備一定的翻譯能力。本文首先闡述了高職英語教學中培養學生翻譯能力的意義與作用，然后針對現狀提出了培養學生翻譯能力的有效措施，希望能夠讓更多的高職學生具備英語翻譯能力。

關鍵詞：高職；英語；翻譯能力

目前，在高職英語翻譯教學中還存在諸多不如人意的地方，難以滿足社會發展對高職英語人才提出的要求。因此，在高職英語教學中培養學生的翻譯能力勢在必行。

一、高職英語教學中培養學生翻譯能力的意義與作用

1.有利于學習英語詞匯

培養學生英語翻譯能力，不僅能夠幫助學生加課對詞匯意義的理解與記憶，還能夠提供詞匯學習最關鍵的因素——語境。在英語翻譯過程中，語境的提供也能夠讓學生更好地結合詞與句子的意義，滿足記憶要求。

2.有利于語法規則的掌握

培養學生翻譯能力，不僅有利于學生在標點使用、拼寫單詞、語法規則上面減少錯誤，利于語言運用能力的提升，也能夠指導學生加深對英語句法結構的理解，提高語言運用能力。

3.有助于培養學生的跨文化意識

由于文化與語言之間的復雜關系，語言也直接或者間接地反映了文化的各個方面。翻譯能夠讓學生通過文化內涵來分析語言，并且懂得不同文化之間存在的差異，在語言表達上存在的差異有助于培養學生的跨文化意識，提升其文化敏感度。

二、高職英語教學翻譯能力培養教學現狀

由于受到授課課時、班級人數多等的限制，高職翻譯教學一直都采取的“教師為中心”的教學。教師完全掌控了整個課堂節奏，讓學生翻譯的時間很少。在教師與學生交流時，難免會出現無法理解交流或者是找不出恰當的表達方式、詞匯等，導致學生理解出現偏差，轉換緩慢，這時，教師都要中斷交流或者給予提示。

對學生的翻譯進行點評時，教師采取糾錯法，如果內容翻譯難度較大，加深都是直接給出標準的翻譯，忽視了中西文化的對照，省略了兩種語言的文字比較與推敲。這樣缺少師生之間的互動和交流的教學模式，束縛了學生主觀能動性的發揮，導致學生無法掌握翻譯能力與技巧，埋下潛在危害。學生一旦走上工作崗位，面對稍有難度的語句或者是滿篇翻譯的文章，就感覺手足無措。

三、培養學生英語翻譯能力的方法

1.擴大學生知識面，明確翻譯學習目標

考慮到高職學生與本科院校學生之間的差異性，首先，我們要讓學生了解到高職英語學習的主要目的，為學生營造出一種積極向上的英語學習氛圍，以此激發學生的積極性。其次，要讓學生對于英語國家的文化、習俗和用語習慣有一個全面了解。最后，幫助學生打下英語學習基礎，盡可能擴大學生詞匯量，進行大量的翻譯實踐，從而有利于學生翻譯能力的提高。

2.掌握翻譯標準與技巧

首先，要讓高職學生懂得，翻譯是一門高深的學問，擁有多種多樣的技巧，但是在翻譯中也要遵守以下的原則：

第一，翻譯應當滿足“信、達、雅”三標準。“信”指的是能夠保持原意，并且還需要保持器通順與雅觀，能夠滿足目標語言國家自身的語言習慣；“達”指不拘泥于原文形式，譯文通順明白；“雅”則指譯文時選用的詞語要得體，追求文章本身的古雅，簡明優雅。

第二，英語翻譯不用過多的拘泥于格式與文字，應當通過恰當的方式來進行表達，能夠將原文的精髓翻譯出來。另外，對于民族語言、心理、文化的差異要懂得如何才能做到直譯、意譯。比如：A married women hops in the hay.我們就不能將其翻譯成為一個已婚的女子在甘草上來來回回地蹦跳，而需要翻譯成為“紅杏出墻”。

第三，翻譯技巧不可少。比如名詞動詞化、動詞名詞化、增加詞、減少詞等。

3.“教學做”融為一體，課內聯系課外

高職英語教學在培養學生翻譯能力時，還需要做到“教學做”融為一體，能夠將翻譯技巧穿插于課堂教學，并且輔助實例分析，讓學生能夠自覺地參與課堂活動，將其主體作用發揮出來。在課后，也需要鼓勵學生多多開展課后的翻譯練習，對其翻譯結果給予一定的點評與總結（注意：不能一味找錯，避免讓學生喪失興趣）。

講練結合，反反復復，學生練習得多，自然就能掌握一定的技巧，提升自己的翻譯能力。所以，只有注重“教學做”融為一體，將課堂教學與課外的實踐結合起來，再配合上教師的點評引導，才能夠讓學生在翻譯教學中有所得。

4.注重素質教育

在高職學生的英語考試中，應當摒棄種種應試教育弊端，注重素質教育。在考試當中，也需要注意能力測試，不能一味地考驗學生的記憶力。

無法提升學生的翻譯能力，高職院校學生英語綜合能力的提升也成為了空話。因此，只有挖掘學生的學習潛能，找準翻譯教學的不足之處，才能夠正確、有效地培養學生的英語翻譯能力。

參考文獻：

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