“基于工作過程系統化”的項目教學法的進一步探索

摘 要：本文就“基于工作過程系統化”的基本特點、項目開發的基本原則以及項目教學的基本流程進行了闡述，分析了項目化課程中教學項目應該具備的條件，以及“基于工作過程系統化”設計教學項目的一般方法。

關鍵詞：工作過程系統化；項目教學法；原則與流程

工作過程系統化課程是基于“完成一件工作任務并獲得相應工作成果而進行的一個完整的工作程序”而建立起來的現代職業教育先進課程模式。而項目化教學早已被廣泛地認為是一種比較適合高職類課程教學的方式，并已經被廣泛地采用。兩者的結合主要由學校和企業共同組成項目小組，深入實際，在完成指定項目的同時，應用已有的知識，在實踐的第一線培養學生解決問題的能力，是一種“真刀實槍”的演練。作為項目化教學的載體，教學項目在整門課程中起著非常重要的作用。因此，“基于工作過程系統化”教學項目設計的好壞在很大程度上影響整門課程的教學質量。

一、教學項目的設計

教學項目的選擇與開發至少要體現以下幾個原則：

1.典型性。所選的項目可以是虛擬的，但最好是來源于行業、企業或者生活中的實際項目，而且是體現了工作過程系統化的項目。在計算機系統開發的專業教學中，所有的教學項目和課題全部以公司或企業開發的真實項目為載體，或者以典型項目為基礎進行二次開發，而且按照企業的標準、規范和驗收要求來評價學生完成的產品。

2.層級性。所設計的項目不僅要貼近學生，使學生有興趣，而且在現有的條件和環境下學生能夠進行探索和完成，這就要求項目的難易程度要適中，前后項目之間可以按照由簡單到復雜的層級性關系設計。

3.綜合性。以現實問題為項目內容，一般不限于某一特定的學科，而是圍繞某個專題涉及多學科知識，通過項目將理論知識與實踐操作有機結合，將知識的學習與能力的生成有機融合。計算機系統開發的專業教學中的所有教學項目均是知識與技能的有機整合，每個項目的教學過程既包括理論講解，還有具體加操作流程、操作方法的指導，涉及美工、編程、數據庫等多門學科的知識。

4.開放性。解決項目或任務的程序和方法不是唯一的，要引導學生從多個方向去解決問題，用多種方法來解決同一個問題。在計算機系統開發的專業教學中，對較為復雜的項目，教師可以結合具體的要求提供多個流程和方法讓學生選擇和參考，學生也可以自定方案再完成開發，力求解決問題的方法和結果多樣化，以利于培養學生多角度、多層面地分析、判斷和解決問題的能力。

二、學習情境的設計

學習情境設計要以學生為中心，強調協作精神，充分利用各種信息化資源來輔助學生“學”。因此，學習情境的教學設計應具有以下幾個特征：提供企業生產真實與逼真的環境以反映知識在真實生活中的應用方式；提供企業生產真實與逼真的活動（工作過程），為理解與經驗的互動創造機會；提供觀察與模擬企業專家以及他們的作過程的機會；在學習中為學生盡可能多提供扮演多重角色、形成多重觀點；在學習的關鍵時刻應為學生提供必要的指導，搭建“腳手架”；促進學生對整個學習過程與結果的反復思考，有利于從中汲取經驗。

三、“基于工作過程系統化”的項目流程設計

項目流程設計設計一般可歸納為以下幾個環節：

1.項目引入環節。要求教師呈現與項目相關的職業情景，提出項目完成的有關要求。

2.方案制訂環節。要求學生借助查閱相關資料、手冊，收集信息、制訂計劃、完成任務書和實施方案、明確小組分工，教師要給予學生提供相關建議。

3.項目實施環節。要求學生根據擬定的方案和流程完成任務，教師在此過程中要巡回指導并適時提供咨詢和建議。每個學生可以根據自身的經驗，給出不同的解決方案或策略。對于復雜的教學項目，還可以采用小組合作的方式完成，實現從學習者到工作者的角色轉換，進一步培養學生合作溝通與人際交往能力。

4.評價總結環節。采用學生自評、互評和教師評價的方式進行過程性和發展性評價，同時教師要針對學生出現的問題尤其是共性問題和重點難題予以深入分析和有效突破，培養學生分析問題、解決問題的能力。

“基于工作過程系統化”的項目教學法以項目實施為載體，強調以職業情境中的行動能力為目標，強調學生職業能力的自我構建。全面展開基于工作過程為導向的教學是一個龐大的系統工程，它需要教師在思維、教學方法、教學手段等方面進行改變。教師在教學過程中對自身的角色要進行重新定位，教師不再主要是知識的傳授者，而成為教學的組織者、引導者、咨詢者和評價者；學生也不再是知識的被動接受者，而成為知識的主動建構者。

參考文獻：

[1]姜大源.論高職教育工作過程系統化課程開發[J].徐州建筑職業技術學院學報，2010，（03）.

[2]楊奔全.基于工作過程的課程體系開發研究[J].輕工科技，2013，（04）.