改革大學英語教學 提高學生應用能力

摘 要：學生“高分低能”現象是現有大學英語教學中存在的一個突出弊病。造成這一現象的原因有很多，如大學英語教學內容脫離實際，教學模式陳舊，評價體系過于單一，學生對英語缺乏真正的興趣。在國際交流日益頻繁、英語被廣泛應用的今天，為滿足社會需要，培養高質量、有能力的人才，有必要對大學英語教學進行改革。改革可從構建多元化的課程體系、轉變教學模式、完善評價機制幾個方面入手。

關鍵詞：大學英語；改革；教學；應用能力

最近，上海市教委下發了《關于開展大學英語教學改革試點工作的通知》，提出圍繞“提高學生用英語直接從事本專業學習、工作的能力，并使其在專業領域具有較強的國際交往和競爭能力”的教學目標來改革已有教學。9月份開學起，上海各高校全面啟動大學英語教學改革。

一、學生“高分低能”現象是現有大學英語教學中存在的一個突出弊病

中國的學生從小學、中學再到大學，上了十幾年的英語課，經歷了無數次大大小小的考試，但是普遍的現象是到了實際應用時仍然聽不懂、說不出。不少在校英語成績不錯的學生到了工作崗位后看不懂商務信函，不能用英語與外國同行交流；平時生活中看不懂英文報紙，理解不了英語電視節目，甚至遇見老外問路也說不清楚。這種”聾子英語”“啞巴英語”現象值得英語教育者反思。在進入全球化的今天，中國與外界的交往日益頻繁，英語學習回歸了它的本質，那就是學英語不再只是為了拿文憑、評職稱，而是為了真正的交流。英語是當今世界主要的國際通用語言（全世界60%的廣播節目是用英語播出的，75%的電視節目是英語的，互聯網上多達80%的信息都是英文，絕大部分國際會議以英語為第一語言），一個只懂題海戰術、不會實際應用的大學生顯然是不符合時代要求的。

二、“高分低能”現象的原因分析

1.教學內容脫離實際

大學英語教學內容實用性不強是造成學生實際工作生活中英語能力較弱的一個重要因素。大學英語教材的選材往往來自一些經典著作、名家名篇，但是忽略了實際生活中的語言素材。學生經過多年的學習后能讀懂一些簡單的文學作品，但是真正與以英語為母語的外國人面對面時，那些鮮活的語言往往令他們手足無措。讀過馬克·吐溫、歐·亨利，但是卻不知道“How big of you！”“Let’s bag it.”“You ask for it.”這些美國人常用的口語的意思。

另外，現行的大學英語教學采用同一套教材，學生所學的英語與他們的專業幾乎沒有任何關系，這也是為什么學生在工作中遇見外國同行開不了口的重要原因。英語對于非英語專業的學生來說是一個工具，但是實際的情況是現有的英語教學并沒有發揮出英語的這一功能，學生無法在自己本專業中借用英語進行口頭的交流，獲取以英語為載體的本專業的前沿信息也有困難，因為他們在校期間從未接觸過本領域相關的英語知識。

2.教學模式陳舊

盡管現在的課堂教學中很多教師都或多或少使用了多媒體技術，擺脫了過去一支粉筆、一本教科書的教學模式，但是教師占主導地位，學生被動參與的局面并未得到多大改變。基于學生人數眾多、課時限制、應試需要等因素，現有的大學英語教學仍然以教師“一言堂”的形式為主，學生被動地做筆記，接受知識。這種單向性的教學模式不利于學生應用能力的培養。習慣了這種教學模式后，大多數學生上課不主動回答問題，也不愿開口說英語，即使成績好的學生也不例外。長期的結果是學生的積極性和創造性都受到抑制。

3.評價體系過于單一

目前多數高校對學生的英語成績評定仍然以一次性的期末考試為主，占到的分數比例為70%左右，平時的測試、作業、課堂表現等只占到30%的比例。這種注重結果、忽視學習過程和環節的評價方式使得一些學生平時不努力學習，臨近考試時突擊，死記硬背，抱著投機的心態來對待英語學習。很多高校還將四、六級考試成績與學生的畢業證書掛鉤。這些成績評價方式就像是一根無形的指揮棒，引導著學生注重考試而忽視實際能力的提高。

4.學生對英語缺乏真正的興趣

不少學生對英語缺乏真正的興趣，其學習態度是被動消極的，僅僅只是為了應付考試或是獲取各種證書。有些甚至產生了厭學情緒。一旦考試通過，就將英語書束之高閣，再也不碰。造成這種局面的原因是多方面的。多年的應試教育，教師教學模式的單一、陳舊，教學內容與實際生活不接軌等因素都有。愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。學生如果對英語這門學科失去了興趣，他們是不可能再去花心思研究如何提高自己的應用能力的。

三、對大學英語教學改革的一些建議

1.構建多元化的課程體系

對于英語基礎不同、專業方向也不同的大學生來說，簡單劃一的教學內容被多年的實踐證實是不合適的。學生的地區差異很明顯，據我校的大學英語情況來看，上海本地的學生英語程度普遍高于其他地區的學生，尤其在聽說方面。而來自新疆、西藏地區的學生英語基礎普遍較薄弱，不少學生反映上課聽不懂。這樣程度參差不齊的學生在同一班，用同一套教材，按同一進度上課，教學效果可想而知。因此，建議在新生入學時候進行水平測試，結合其高考成績劃分等級，實施分級教學。同時在高年級階段設置與學生專業方向相關的英語課程，如金融方向的學生開設金融英語課程，為學生畢業后走上工作崗上做好準備。

2.改革教學模式

改變原有的課堂教學模式，一定要讓學生從被動的聽課、做筆記，懶動腦，懶思考的學習狀態中走出來。英語是一門注重實踐能力的課程，交際教學思想的倡導者歐萊特認為語言學習的成功在于將學生放在一個需要用目的語交際的環境之中，這樣才能培養學生對語言形式的得體與否做出判斷的能力和結合語境理解語言形式與意義的能力。然而作為一門外語，我們缺乏的正是這樣的語言環境，因此課堂教學中創造一些英語應用情境，安排學生之間的對話、小組討論、做presentation等活動對于英語學習來說尤為重要。教師的作用不僅是傳授語言知識，也體現在啟發、引導和鼓勵學生積極踴躍參與教學活動。因此要改變教師的主體地位，實施互動教學，以學生為中心，激發學生學習英語的興趣，培養學生的英語實際應用能力。

多媒體技術為教學開辟了新天地。教師要有效利用多媒體、網絡等先進的教學設備，盡量讓課堂教學活潑生動，以此激發學生的學習興趣和熱情。多媒體教學以生動新穎的教學形式給予學生直觀生動的教學形象，加深了學生對語言知識的認知，教師可以在輕松的教學氛圍中實現教學目標。互聯網是一個取之不盡、用之不竭的“信息海洋”。在互聯網上學生可以大量閱讀國外網站，開拓視野，直接接觸原汁原味、鮮活的英語語言素材，而且大多圖文并茂。將互聯網的信息引入課堂教學對活躍課堂、豐富語言題材、激發學生興趣等都是卓有成效的。

3.改革評價機制

教學評價既是教學的有機組成部分，也是實現教學目標的重要保障。評價機制就如同一根指揮棒，指引著整個教學的方向。要改變學生只為應付考試而學習英語的功利學習動機，就要改變“一場考試定能力”的單一評價模式。要從終結性評估向形成性評估轉變。取消四六級與學生畢業證書相掛鉤的規定，有意識淡化四六級考試，降低期末考試的分數比例，可從70%的比例調整為50%，甚至40%。增加平時作業、課堂表現的分數比例。同時可以將有限的45分鐘英語課堂向課外實踐活動延伸，把參加英語角、英語沙龍、英語演講、電影配音、國際活動志愿口譯等實踐活動內容納入考評體系，從而使學生從消極被動地應試向積極主動地提高英語應用能力方向轉變。評價是教學活動的重要環節，我們要努力完善評價機制，使之能真正客觀、公正地反應出學生的英語水平和能力，為教學提供及時的反饋，激勵和引導英語教學走向正確的方向。

四、結語

語言學習的最終目的在于交流，尤其在國際交往日益頻繁、英語得到如此廣泛應用的時代，只會死記硬背單詞和語法點顯然是不能適應社會的需要的。因此，提高學生的英語應用能力是大學英語教學改革的重中之重。我們應該遵循語言教學的客觀規律，跟上時代的步伐，緊貼現實，樹立新的教學理念，不斷完善大學英語教學，為社會培養出高質量、有能力的人才。

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