新建應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)公共課課程體系改革思路解析

摘 要：通過解讀新建本科院校在計(jì)算機(jī)公共課課程體系中存在的問題，在充分考慮學(xué)院各學(xué)科、專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的要求和實(shí)際需要后，對(duì)計(jì)算機(jī)公共課課程體系進(jìn)行了全面改革，構(gòu)建了有利于學(xué)生分向、分類發(fā)展的“1+X+Y”課程體系。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)；公共課課程體系；新建本科

目前，全國(guó)高校已普遍對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)地位有了科學(xué)的界定，對(duì)其作用有了理性認(rèn)識(shí)；高校都確定了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)課程地位，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在各專業(yè)的本科培養(yǎng)計(jì)劃中已成為不可缺少的一部分。

重慶第二師范學(xué)院改制為普通本科后，辦學(xué)模式、辦學(xué)理念和發(fā)展策略發(fā)生了較大的變化。根據(jù)全國(guó)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，充分考慮重慶第二師范學(xué)院各專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的要求和實(shí)際需要，按照教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》，重慶第二師范學(xué)院將對(duì)計(jì)算機(jī)公共課課程體系進(jìn)行全面改革。

一、課程改革起因

1.課程體系演變

1997年，教育部高教司頒發(fā)的《加強(qiáng)非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)工作的幾點(diǎn)意見》（簡(jiǎn)稱155號(hào)文件），對(duì)促進(jìn)和規(guī)范高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)工作發(fā)揮了重要作用。2006年，教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)委員會(huì)發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見》（白皮書）和《中國(guó)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系》（藍(lán)皮書）。在白皮書中提到，計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)曾是高校開設(shè)最為普遍的一門課程，也是學(xué)生入學(xué)的第一門計(jì)算機(jī)課程。隨著中小學(xué)信息技術(shù)教育的普及，計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)層次的教學(xué)內(nèi)容將會(huì)逐步下移。建議開設(shè)一門大學(xué)水準(zhǔn)的基礎(chǔ)性課程（故名“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”），并提出“1+X”的課程方案和針對(duì)不同專業(yè)類別的具體課程實(shí)施建議方案。2009年，教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)編寫出版了《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》，進(jìn)一步明確了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的要求和設(shè)置體系。

2.企業(yè)對(duì)高校畢業(yè)生計(jì)算機(jī)技能要求越來越高

隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用技術(shù)已逐漸深入到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域。是否具備一定的計(jì)算機(jī)操作能力，成為衡量一個(gè)人基本素質(zhì)和基本技能的標(biāo)志之一。各用人單位要求畢業(yè)生掌握更豐富的計(jì)算機(jī)技術(shù)知識(shí)，具有更強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用操作能力，能夠在工作中將計(jì)算機(jī)技術(shù)與本專業(yè)緊密結(jié)合，解決各專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)問題。這就要求大學(xué)計(jì)算機(jī)教育要緊跟社會(huì)發(fā)展需要，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)考核體系，為社會(huì)培養(yǎng)出具備較強(qiáng)計(jì)算機(jī)知識(shí)背景和應(yīng)用能力。

3.重慶第二師范學(xué)院計(jì)算機(jī)公共課程現(xiàn)狀

（1）課程內(nèi)容要求與課時(shí)、培養(yǎng)方案要求的矛盾。重慶第二師范學(xué)院本科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課是采用學(xué)生“非零起點(diǎn)”，將傳統(tǒng)的大學(xué)文化基礎(chǔ)課“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”與“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”兩個(gè)課程壓縮合一，既培養(yǎng)學(xué)生基本的第一層次的技能（計(jì)算機(jī)系統(tǒng)和平臺(tái)、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)分析與信息處理、應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)的概念層次的內(nèi)容），更要加深技能應(yīng)用（程序設(shè)計(jì)與應(yīng)用，培養(yǎng)方案要求學(xué)生需通過計(jì)算機(jī)二級(jí)）。但按照培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)只有60學(xué)時(shí)，這與培養(yǎng)內(nèi)容的要求嚴(yán)重不符，給教師授課帶來嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也給教材選用帶來問題。

（2）后續(xù)課程體系不完善，未能形成科學(xué)的體系結(jié)構(gòu)。目前重慶第二師范學(xué)院本科和專科都于第一學(xué)年第1學(xué)期開始計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，本科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課課程體系目前不能稱為完善的“1+X”體系，或“1+1+X”體系，主要原因是X選修課沒有列入全院公選課體系，選修課的開設(shè)憑教師每學(xué)期申報(bào)，隨意性大，沒有形成固定的、科學(xué)的課程體系結(jié)構(gòu)。

（3）思想觀念滯后，教學(xué)模式程式化。重慶第二師范學(xué)院長(zhǎng)期的專科思維模式使學(xué)校形成一套系統(tǒng)的專科教學(xué)模式和方法。如：在定制計(jì)算機(jī)公共課教材上，重視等級(jí)考試相關(guān)的教材而輕視應(yīng)用技能相關(guān)的教材；在教學(xué)過程中，重視試題的講解而輕視學(xué)習(xí)方法的探討；在考試方式上，重視理論考試而輕視機(jī)試的考核。

（4）學(xué)生的入學(xué)水平差距大，對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)提出了多樣性的需求。入學(xué)時(shí)，部分學(xué)生已具有使用計(jì)算機(jī)的初步能力，但從總體上看，學(xué)生的基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)差異較大。同時(shí)，由于不同專業(yè)學(xué)科對(duì)掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)的要求相距甚遠(yuǎn)，其應(yīng)用也各不相同。

二、課程設(shè)置需求分析

計(jì)算機(jī)課程體系設(shè)置應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生三個(gè)層次的計(jì)算機(jī)能力：

1.操作應(yīng)用能力

操作應(yīng)用能力是指最基本的使用計(jì)算機(jī)處理信息的能力，例如操作系統(tǒng)的基本應(yīng)用能力、文本與圖形表述能力、信息檢索能力、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力、簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)處理能力等。

2.將計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用于本專業(yè)領(lǐng)域的能力

能對(duì)一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題提出解決方案，具備應(yīng)用專業(yè)相關(guān)專業(yè)軟件的能力。目前重慶第二師范學(xué)院現(xiàn)有專業(yè)共48個(gè)，涉及人文、社會(huì)、理學(xué)、工學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)等多個(gè)學(xué)科門類。各專業(yè)除要求學(xué)生掌握基本的計(jì)算機(jī)操作技能外，人文及管理學(xué)科還要求學(xué)生熟練操作財(cái)務(wù)管理、ERP、自動(dòng)化立體倉(cāng)庫(kù)、酒店管理等管理信息系統(tǒng)。此外，學(xué)生還要能夠利用數(shù)據(jù)分析軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。理工科的學(xué)生在基本掌握計(jì)算機(jī)操作技能外，對(duì)程序設(shè)計(jì)技能有一定的要求，能夠使用一般的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，能夠進(jìn)行小型的網(wǎng)站設(shè)計(jì)。此外，社會(huì)學(xué)科、人文學(xué)科對(duì)學(xué)生多媒體技術(shù)的技能要求不斷提高，學(xué)生須能利用常用的軟件對(duì)圖像、音頻、視頻和動(dòng)畫等多媒體素材進(jìn)行采集、編輯、處理。

3.研究創(chuàng)新能力

研究創(chuàng)新能力是指學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和研究能力。

通過能力分析，我們可以圍繞著三個(gè)層次的能力要求確定知識(shí)結(jié)構(gòu)，規(guī)劃課程體系。

三、計(jì)算機(jī)公共課課程體系

根據(jù)重慶第二師范學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程面臨的諸多問題，在現(xiàn)有環(huán)境條件下，落實(shí)“白皮書”的目標(biāo)不可能一步到位，為此我們提出了以下計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系的改革方案。

1.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系改革目標(biāo)

由于各個(gè)高等院校所面臨的實(shí)際情況不同，如招生專業(yè)、教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)、實(shí)驗(yàn)室容量等，且各學(xué)校有不同的辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)特點(diǎn)。因此，在落實(shí)白皮書的過程中，我們既要落實(shí)“白皮書”提出的教學(xué)目標(biāo)，又不能脫離重慶第二師范學(xué)院目前的教學(xué)實(shí)際。基于重慶第二師范學(xué)院的學(xué)科設(shè)置特點(diǎn)及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)和課程體系改革的需要，經(jīng)過認(rèn)真討論，我們提出“1+X+Y”的計(jì)算機(jī)公共課課程體系。

2.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系總框架“1+X+Y”

重慶第二師范學(xué)院“1+X+Y”的遞進(jìn)式計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系總框架由以下課程組成，即1門大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)公共必修課（2學(xué)分），X門計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)公共必修課（每門課程3學(xué)分），Y門專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用公共選修課（每門課程2個(gè)學(xué)分）。學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程申請(qǐng)免修，但學(xué)生在整個(gè)學(xué)制內(nèi)，至少修得4個(gè)學(xué)分。整個(gè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的三層教學(xué)進(jìn)程表如表1所示，三個(gè)層次依次命名為“操作基礎(chǔ)課程群”“技術(shù)應(yīng)用課程群”和“專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程群”。框架明確了重慶第二師范學(xué)院公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的定位，課程內(nèi)容也進(jìn)行了大幅調(diào)整，增加了適應(yīng)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生需求的選修課程。具體課程體系架構(gòu)如表1所示。

表1 計(jì)算機(jī)公共課課程體系

四、課程體系特色

1.有利于貫徹“計(jì)算機(jī)教育四年不斷線”的理念

“1+X+Y”課程體系從學(xué)生入學(xué)第一學(xué)期開始，至第八學(xué)期，課程開設(shè)貫穿整個(gè)學(xué)制，為學(xué)生信息素養(yǎng)的多元發(fā)展提供了廣泛的選擇范圍，有利于貫徹計(jì)算機(jī)教育四年不斷線的理念。

2.有利于各學(xué)科各專業(yè)學(xué)生分向、分類發(fā)展

“1+X+Y”課程體系不僅體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，而且也有助于教師按照不同學(xué)科、不同專業(yè)實(shí)施針對(duì)性更強(qiáng)的應(yīng)用教學(xué)。層次教育不是隨意的，只有合理的劃分各個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，才能形成非計(jì)算機(jī)專業(yè)各具特色的課程體系，才能給計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教育賦予新的內(nèi)涵。

五、結(jié)束語(yǔ)

非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)教學(xué)的基本目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生具備一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握相關(guān)的軟硬件技術(shù)以及利用計(jì)算機(jī)解決本專業(yè)領(lǐng)域中問題的能力。功能定位逐步呈現(xiàn)出“面向應(yīng)用、突出實(shí)踐”的特點(diǎn)。重慶第二師范學(xué)院計(jì)算機(jī)公共課課程體系“1+X+Y”涵蓋了操作應(yīng)用能力、專業(yè)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力三個(gè)層次，體現(xiàn)了“多元化、模塊化、融合化、網(wǎng)絡(luò)化”的發(fā)展趨勢(shì)，為信息時(shí)代下大學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了有效保障。

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