大學英語翻譯教學現狀及翻譯技巧探討

摘 要：在大學英語中，教師著重于培養學生的聽、說、讀的能力，而忽視了學生的翻譯能力，從而導致翻譯教學成為當今大學英語教學中的一個薄弱環節。筆者針對當今大學英語翻譯教學的現狀，提一些有效的翻譯技巧。

關鍵詞：大學英語；翻譯教學；翻譯技巧

一、大學英語翻譯教學現狀

在大學英語教學中，培養學生的閱讀能力一直是教學大綱的首要任務，其次就是聽、說、寫、譯。而翻譯教學長期以來就處于被忽視的邊緣地帶。早期為了避免“啞巴英語”現象的擴大化，教師則逐漸著手于培養學生的聽說能力。可是“譯”還是處于最末的位置。就目前的教學狀況，翻譯教學依然是作為附屬品的形式存在，并沒有形成一個系統且獨立的知識單元。其作用也僅僅只是便于用課文中所學的句型、詞匯、短句造句而已。這種現狀導致的后果就是學生越來越缺乏翻譯知識和翻譯技巧，同時也造成了“說容易、譯困難”的局面。

1.翻譯教學模式老化僵硬，花樣單一

一般在大學院校中開設的英語翻譯課所沿用的還是最為傳統的教學模式。這種模式一概主張教師是課堂的掌控者，學生則是被動的接收者，其教學方式也是傳統的“填鴨式”。在這種情況下，學生就像是溫室里的花朵，守著方寸之地，默默地接受一切的安排，甚少有機會能夠在一個真實的語境里進行翻譯實踐。雖說在這種模式的教育下，學生的聽、寫能力以及閱讀能力都會有所提高，然而，學生對于語言知識的翻譯能力卻不見長進。同時，老化僵硬的教學模式，僅僅只是授“魚”于學生，并沒有把真正的“漁”授予學生，在一定程度了挫傷了學生的主動性和積極性，單一枯燥的教學內容也很難激起學生的學習興趣和熱情，以至于往往達不到預期的教學效果。

2.學生的英語翻譯能力差

學生在閱讀某篇英語課文時，能夠比較準確地抓住該篇的主旨以及知道翻譯一些重要片段。不過，要想他們用漢語精準地翻譯出通篇內容，則不是一件輕松并能順利完成的事。就算譯出來了，也只是死板地直譯，不能夠做到順暢且自然。歸根結底還是學生本身的語言底子不夠雄厚，英語的學習底子如此，母語的也沒好到那里去。學生語言綜合素質水平低，間接地影響了學生的翻譯能力，從根本上約束了學生綜合能力的提升。

3.翻譯教師的整體素質水平不高

在當今大學英語教師隊伍中，有很多不是主攻翻譯研究方向的，從而欠缺一定的翻譯知識以及翻譯技巧，以至于在授業中顯得有點費力。同時，教師自身的翻譯能力已經很難滿足學生的需求了。除此之外，教師的授業對象也大多不是英語專業出身的，這就使得學生很難把在大學中學到的英語知識進行課堂實踐。授業主體與授業對象之間存在的差異性，大大影響到整個翻譯教學的水平。

二、大學英語翻譯教學技巧

1.中文英文比較差異法

我們母語的語句形式是主語+謂語+賓語，英語的句式結構也是主+謂+賓。不過，英語常常會出現主語、謂語、賓語倒置的句型，也就是所謂的倒裝句。這類句型與中文的語句順序邏輯有所偏頗。如“how+形容詞”的感嘆句型：How cute the dog is！（多么可愛的狗啊！）按照我們中文慣用的語句形式則是：The dog is cute.既然如此，倒裝句有什么作用呢？其實倒裝句的作用就跟我們中文重復運用某詞起強調作用一樣。How cute the dog is！ 這句話就是強調這只狗是多么的“可愛”。而且這種“可愛”表達的情感層次更深些，這也是倒裝句內涵所在。在大學英語翻譯教學中，教師就可以通過這樣簡單的中英文差異性的句子來培養學生的翻譯能力，并讓學生逐漸明白兩種文化轉譯所需要注意的細節，從而慢慢提升自己的翻譯水平。

2.靈活轉變詞性

在我們母語課文中，常常會看到一些詞，本身是動詞，但是語境的不同，則會被用作為形容詞或者名詞。英文中也是如此，如：沒有想到你這么虎。“虎”本身詞性是名詞，但是在這里卻用作形容詞。還有英語中的：You should have a rest.（你應該休息一下。）其中rest本身詞性是名詞，但是這里轉作動詞。在英語翻譯中，一般有形容詞、名詞、介詞的詞性轉化成動詞， 還有作為表語的副詞也常常轉化為動詞。如果學生在翻譯的時候，不懂得區別不同語境下的詞性運用，依然按照慣用的詞性思維直譯句子，那么就會鬧出笑話。例如：Rain cats and dogs.如果直譯的話就是：下狗、下貓。這顯然是不符合常識跟邏輯的，應當是傾盆大雨。又如：Tom is out now.直譯的話就是：湯姆是外面現在。這同樣不符合語言邏輯，應該翻譯為：湯姆現在出去了。out在英語中是副詞，但是在這個語境中，則需要譯為動詞出去。再如：Zhuli is up now.按照直譯的邏輯則是朱莉是上面現在，顯然這也不符合語言邏輯，應當是朱莉現在起床了。up同樣是副詞，但是這里也是用作動詞，翻譯成起床。從上面這些簡單的例子，我們不難得出這么個結論：翻譯不能直譯，要靈活轉變詞性，翻譯出的句子要符合語言邏輯。所以，教師在進行翻譯教學時，要多抽查學生對詞性的掌握度，并根據實際情況，加大學生對詞性轉化的學習力度，盡量避免學生在翻譯時出現不必要的問題。

3.弄清中英文語序的差異

我們母語文化跟英語文化存在著很大的差異性，在語序表達上面也是如此。因為學生從小到大是受中文文化的熏陶，從而使得學生以中文格式去套用英語，以致在翻譯時出現不符合語言邏輯的情況。比如：這座老房子四周長滿了雜草。有些學生就會按照慣用的中文思維翻譯為：The old house grow fully weeds.我們來分析這個句子，The old house是整個句子的主語，grow是句子的謂語，fully weeds則是賓語。粗略看一下，主語謂語賓語都不缺。按照中文格式那就是可以通過了的。但是再繼續深入分析，就不難看出這個句子是有問題的。其中The old house是物，即不具備生命力的事物，而它所帶的謂語卻是只有生物體才能發出的動作grow，這顯然是不符合常識邏輯的，所以這個翻譯是不妥的。應該翻譯為：The old house was covered by weeds.再舉個翻譯例子：這個市場已經人滿為患，蘋果之外的許多新進者都在艱難地爭取立足之地。有些學生就會翻譯為：The market people by people，and many non-apple entrants have struggled to gain a toehold.在學生的思維理解中，人滿為患就是說人太多了，一個挨著一個，沒處下腳了。但是這種翻譯就類似于詞語拼疊一樣，且market 與people之間沒有任何連詞，這同樣是不符合英語語序表達的。正確翻譯應該是The market is crowded，and many non-apple entrants have struggled to gain a toehold.因此，教師在翻譯教學時，需要讓學生清晰中英文語序的差異。

三、結語

英語在世界上的普及范圍較廣，學生掌握好這門語言對其以后的發展是很有幫助的。而翻譯又是英語的重要組成部分，學生具備良好的翻譯技巧便于與外國人更好地交流，從而實現學習英語的真正用處。因此，大學英語教師要認清目前翻譯教學的發展形勢，學習翻譯理論知識，加強自己的翻譯技巧，提高自身的授業水平，擯棄傳統的教學模式，從而讓我國大學生的翻譯水平邁上一個新的階段。

參考文獻：

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