構(gòu)建中職語(yǔ)文高效課堂的有效策略

【摘 要】語(yǔ)文是中職學(xué)生必修的一門(mén)文化基礎(chǔ)課程，中職語(yǔ)文教師應(yīng)以提高學(xué)生的求職就業(yè)能力為宗旨，從學(xué)生的年齡心理特征和學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)出發(fā)，發(fā)揮教師教學(xué)藝術(shù)，積極探索課堂教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新，創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的課堂氛圍。以充滿(mǎn)生命活力的中職語(yǔ)文高效課堂調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，讓中職語(yǔ)文課堂展現(xiàn)別樣的風(fēng)采，煥發(fā)出勃勃的生機(jī)。

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文 高效課堂 構(gòu)建策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）34-0184-01

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)、開(kāi)拓思維、培養(yǎng)素質(zhì)的主陣地，是提高學(xué)生求職就業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)。在這一大前提下，中職語(yǔ)文教師應(yīng)重視學(xué)生個(gè)體的情感、體驗(yàn)和領(lǐng)悟，強(qiáng)化學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，努力營(yíng)造一個(gè)情趣充盈、活潑生動(dòng)、風(fēng)采奕奕的課堂教學(xué)氛圍，以此構(gòu)建中職語(yǔ)文高效課堂促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知和情感共鳴，推動(dòng)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

一 以新穎生動(dòng)的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

魏書(shū)生說(shuō)過(guò)：教師教學(xué)的關(guān)鍵是設(shè)法營(yíng)造學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中職生受年齡心理特點(diǎn)的限制，意志調(diào)節(jié)能力和自我控制能力不強(qiáng)，外界主、客觀因素在很大程度上影響著學(xué)習(xí)興趣和注意力。鑒于此，要構(gòu)建中職語(yǔ)文高效課堂，我們必須緊密結(jié)合社會(huì)對(duì)中職生的語(yǔ)文素質(zhì)要求和學(xué)生心理需要，積極變革傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法，適時(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生心理特點(diǎn)和課時(shí)教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的新穎而生動(dòng)的教學(xué)情境，通過(guò)情境帶來(lái)的新、奇、趣展示語(yǔ)文知識(shí)的動(dòng)感和靈性，觸動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)，激活學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理情緒，促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)知逐步由好奇升華為興趣，引導(dǎo)學(xué)生在輕松、和諧、愉悅中欣然掌握語(yǔ)文知識(shí)。在教學(xué)戴望舒的《雨巷》時(shí)，針對(duì)學(xué)生對(duì)課文的描述缺乏感性認(rèn)識(shí)、理解想象起來(lái)較困難、導(dǎo)致學(xué)習(xí)狀態(tài)被動(dòng)的客觀現(xiàn)實(shí)，我們從網(wǎng)絡(luò)上下載相關(guān)的視頻創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，讓學(xué)生充分感知詩(shī)篇所描繪的動(dòng)人情境，領(lǐng)略富有濃重象征色彩的抒情意境。新穎、生動(dòng)的教學(xué)情境給學(xué)生一種強(qiáng)烈的視覺(jué)震撼，為之所感，情緒高漲，自然而然地主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

二 以課文內(nèi)容的精彩演繹活躍課堂教學(xué)氛圍

建構(gòu)主義教學(xué)理論告訴我們，知識(shí)對(duì)流和情感對(duì)流是教學(xué)活動(dòng)中的兩條并行主線，情感對(duì)流是知識(shí)對(duì)流的前提和催化劑。在信息化時(shí)代，中職生通過(guò)各種媒介接觸到越來(lái)越多的事物，在擴(kuò)展知識(shí)面的同時(shí)，活躍著學(xué)生的思想，讓他們的內(nèi)心充滿(mǎn)了求新、求異、求變的意識(shí)和欲望。

因此，中職語(yǔ)文教學(xué)必須以學(xué)生的心理需求、感性取向和接受能力為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的情感因素，遵循以情促知、以知增情、情知交融的原則，指導(dǎo)學(xué)生以分角色朗讀、課本劇表演等方式演繹，變講讀課文為學(xué)生自己的課文實(shí)踐。讓學(xué)生欣然進(jìn)入課文情境，在領(lǐng)會(huì)課文的情感、態(tài)度及價(jià)值取向的過(guò)程中，進(jìn)一步體味課文語(yǔ)言的魅力和思想情感。這種新型的教學(xué)方式使課堂教學(xué)充盈著情致和韻味，打動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)心世界，促進(jìn)了師生的情感共鳴。對(duì)于一些名著片段的選讀，我們就組織學(xué)生在初讀課文后，讓學(xué)生以小組為單位根據(jù)自己的想象盡情發(fā)揮，合作改編課文為小劇目，通過(guò)分角色表演用口頭語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言等方式展示課文內(nèi)容，發(fā)展故事情節(jié)，表達(dá)內(nèi)心情感，這種對(duì)課文自由而精彩的演繹平添了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新意和趣味，給學(xué)生一種輕松、暢快的心理感受，打破了課堂教學(xué)的沉悶，有效地活躍了課堂教學(xué)氛圍。

三 以對(duì)教學(xué)問(wèn)題的合作探究促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)

以對(duì)教學(xué)問(wèn)題的合作探究啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)為現(xiàn)代教育理念所推崇。中職語(yǔ)文教師要把“改變學(xué)習(xí)方式，提高思維能力”作為構(gòu)建高效課堂的切入點(diǎn)，弘揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性。通過(guò)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和驅(qū)動(dòng)，潛心引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)問(wèn)題的小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和不同觀點(diǎn)的交鋒。在熱烈而有序的合作探究中拓展學(xué)生的思維空間，使學(xué)生學(xué)會(huì)在探究和發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，用自己的思維分析和感知語(yǔ)文，以快樂(lè)的學(xué)習(xí)心態(tài)，在能動(dòng)的參與和探究中提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)。如教學(xué)吳冠中的《畫(huà)里陰晴》時(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生自讀后，設(shè)置了以下的探究問(wèn)題：（1）你能從課文中了解到作者吳冠中的哪些情況？請(qǐng)找出具體語(yǔ)句說(shuō)明？（2）同樣的陰雨天，為什么會(huì)有不同的感受呢？（3）作者是如何在畫(huà)作中體現(xiàn)它的創(chuàng)新思想的？（4）“畫(huà)家們投靠陽(yáng)光……一味分析色彩與陽(yáng)光的物理關(guān)系”一句中，“投靠”一詞原意是什么？這里意思是什么？”（5）根據(jù)作者在文中的景物描寫(xiě)，你能否試試畫(huà)一幅“江南微雨圖”？并組織學(xué)生對(duì)這些教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)合作探究。有問(wèn)題作導(dǎo)向，學(xué)生學(xué)有目標(biāo)、議有方向，思維條理清晰，思維活動(dòng)自然更加活躍，學(xué)習(xí)也由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，因而高效課堂的構(gòu)建水到渠成。

以就業(yè)為導(dǎo)向的中職教育目標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂就顯得尤為緊迫。我們應(yīng)以弘揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性為宗旨，用鮮活、精彩和靈動(dòng)的中職語(yǔ)文課堂教學(xué)吸引學(xué)生的情感投入，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，經(jīng)歷從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題的過(guò)程，讓師生共同構(gòu)建中職語(yǔ)文高效課堂，有力地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：李錦雯〕