中職英語課文教學改革探究

【摘 要】“導讀法”課文教學是一種啟迪思維、開發智力、培養能力、備受學生歡迎的“點金術”。導讀提綱設計得好與壞則是關系到教學效果優與劣的關鍵。

【關鍵詞】中職英語 教學改革 導讀法 課文教學 運用

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）34-0181-02

人們常把教師向學生傳授知識比作給學生以“金子”，把培養和開發學生的智力比作給學生以“點金術”，長期以來，每個教學工作者都圍繞“點金術”進行各種各樣的教學改革與嘗試，以謀求達到最佳教學效果。本文談談筆者在采用“導讀法”進行課文教學嘗試的體會，愿與同仁共同探討。

“導讀法”實質上就是課文閱讀指導法。其基本結構是：預習——解惑——訓練。即指導學生依據導讀提綱，以課文為主線進行課文預習；引導學生發現問題、分析問題和解決問題；啟迪學生在閱讀課文時多層次思維，全方位訓練。一句話就是在“導”字上下工夫，把教學重點落實到學生的“學”字上，教會學生如何學。下面是我根據教學要求，結合學生實際水平設計的《A Perfect Solution》的導讀提綱。

一 用so…that、so that、in order that

So…as to、so as to、in order to造幾個含有目的狀語或結果狀語的句子，并加以總結，找出其異同點。

二 翻譯句子，觀察其結構

A.Things are always at the place where they should be.

=Things are always where they should be.

This is where they fought with each other.

Please sit where you sat.

B.Comparing myself with the others，I still have much to do.

=Compared with the others，I still have much to do.

Children are often compared to flowers in our country.

He is often compared with Leifeng in his daily life.

三 用所學知識改寫句子，進行歸納、比較

A.He has a habit of getting up late.

B.He has fallen into the habit of loosing things.

C.I’ll tell him about it the moment he comes back.

D.He tried to prevent things（from）running away.

四 根據例句完成句子，注意其規律

A.Eg：No matter how much care I seem to take，I can’t do it well.

（無論誰）broke the laws，he must be punished.

（無論我到哪）I am，I’ll never forget I’m a Chinese.

（不管工作多難）the work is，we should do it well.

B. Eg：The situation was out of control（失控）.

He is （失業了）.

He is （沒錢了）.

The lady rushed in， （上氣不接下氣）.

They stood there till the plane was （消失了）.

五 選詞填空

A.I’d better organized.

It’s better organized.

（to get，get）

B. number of people there are expecting peace.

number of people there is over 10，000.

（The，A）

C.The doctor to save the baby but he failed.

（tried，managed）

D.Please give my regards to your family.

（honest，sincere）

教學實踐證明，采用“導讀法”進行課文教學能達到事半功倍的效果。其特點有：（1）能調動一切積極因素，進行師生之間、學生之間的多向交往。課堂氣氛熱烈而嚴謹、活潑而不紊亂。（2）知識傳授條理清楚，深入淺出，容量大。巧妙而自然地把詞匯、語法及課文教學融為一體，重點突出，難點易于突破。（3）能最大限度地發揮學生的主觀能動性和創造性，使學生自覺地超前學、擴大學、創造性地學。（4）有助于學生把理解記憶法、聯想記憶法、提綱網絡記憶法有機地結合起來。創造出最優的學習方法，培養學生思索著閱讀和在閱讀中思索的良好閱讀習慣。（5）較好地解決了教學中存在的學生之間智力不均、基礎不一而影響教學的矛盾，使好生吃得飽、差生有所獲，縮短學生間的差距，全面提高教學質量。

“導讀法”課文教學是一種以學生為主體、教師為主導的討論式教學。在教學的全過程中，教師自始至終引導學生依據導讀提綱，緊緊扣住教材自讀、思考、質疑、討論和練習，突出一個“導”字。學生在學習的全過程中堅持以自學為主線，自始至終貫穿一個“練”字。使學生在不斷地學習、討論、練習過程中學習知識、掌握知識和運用知識，自始至終突出學生的主體地位，大力開發學生的智力，培養學生的能力。其具體做法是由教師的主講、主問轉為富有情趣的討論式，讓學生在課堂上讀讀——議議——練練。教師根據學生實際對基礎較差的學生給予及時的點撥、幫助，對基礎較好的學生則放手讓他們充分挖掘自學潛力，獨立思考問題、分析問題和解決問題。最后，教師抓住時機進行總結、歸類、解疑，重點解決學生通過討論后仍沒有弄懂的問題，并及時設計相應的練習題讓學生反復思考、反復操練，直到把問題弄清弄懂為止。

因此，“導讀法”課文教學是一種啟迪思維、開發智力、培養能力，備受學生歡迎的“點金術”。導讀提綱設計得好與壞則是關系到教學效果優與劣的關鍵。為使導讀提綱設計得當、布局合理，達到預定教學效果，首先要深鉆教材，掌握教材的重點、難點。其次要了解學生，根據學生實際，因人施教、因材施教。最后要求教師既要有師德全心全意為學生服務，又要有扎扎實實的專業基礎知識，博學多識。“導讀法”英語教學并非盡善盡美，這僅僅是我在英語教學改革中的一些嘗試，有很多方面有待在今后的教學實踐中進一步改進和完善。

〔責任編輯：李錦雯〕