初中數學復習策略探究

初中數學復習是學生系統(tǒng)歸納、總結一段時間所學數學知識的重要階段。要達到夯實基礎、靈活運用基礎知識的目標，教師必須制訂細致的復習計劃，通過有步驟的復習完成知識的整合。復習計劃要從注重基礎知識和基本技能入手，重視課堂教學，重視題型的歸納和解題思路的總結，達到能讓學生靈活運用基礎知識解題的目的。

一 課型結構多樣化，讓學生有所期待

復習課是對已學知識和技能的整理和總結，如果每節(jié)復習課都是按照一種固定的模式，學生就會覺得沒有新意，熱情就會下降，導致復習效果不佳。筆者認為應采用多種復習課課型結構，如可采用“梳理成圖先理后練”型、“選定重難點邊理邊練”型、“問題切入以練帶理”型等，這能讓學生對每一節(jié)復習課有所期待，會有意無意地猜測和揣摩：下一節(jié)復習課會是怎樣的呢？

二 形式豐富多彩，激發(fā)學生參與熱情

形式多樣的課堂會在一定程度上激發(fā)學生的參與熱情。為了讓學生充分地參與課堂，教師可從以下幾方面著手：

1.巧妙地創(chuàng)設蘊含復習內容的、有意義的情境

激活學生相關的知識經驗，燃起學生復習的熱情，使學生在“舊”知識中找到“新”感覺，這是一節(jié)“優(yōu)質復習課”的開始。

在復習課上，小組合作教學能充分體現學生的主體地位，在合作中互幫互學、相互補充、相互促進、相互競爭，從而使學生成為教學活動的主體，體現以學生為主體的教育理念，同時能夠大面積提高學生的學習成績。

2.通過小老師活動，讓學生自己講課

這種方式不但能培養(yǎng)學生的總結概括能力、語言表達能力，而且能調動學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的主體意識和競爭能力。“小老師”活動的開展要求教師必須從一開始就有意識地培養(yǎng)學生在復習課上臺進行歸納、總結和復習。在選拔之前必須讓每名學生都準備復習課上的內容，交給老師逐個批改，挑出最好的一個進行當面指導，然后第二天上臺當“小老師”。這樣的活動一方面可以通過其他同學的講課，借鑒他人的長處總結自己的不足，另一方面也可以挑挑講課同學的不足之處。這樣上臺講課的同學為了不讓其他同學挑出自己的毛病，肯定會認真復習，認真總結，把課上好。

3.利用多媒體優(yōu)化數學復習課教學

應用多媒體可將教師從繁重的板書中解脫出來，用更多的時間和精力調控課堂，有效指導學生，從而加快課堂的節(jié)奏，增大課堂容量，同時使用多媒體的音像效果還可營造積極向上的課堂氣氛。此外，習題講解利用動畫演示，化靜止為運動，化抽象為直觀，能加強理解，化解疑難，提高學生學習的興趣，增強學生學習數學的信心。

三 內容設計合理，開拓學生思維

1.復習課的設計、選題首先要明確復習課教學對象的特點

復習課教學對象是已學過有關知識，已初步掌握有關內容、學習方法和技能的學生，具有淺知性、經驗性、差異性等特點，這就要求教師在復習教學中必須以學生為主體，根據不同年級、不同年齡學生、不同內容的需要，明確具體目標，豐富教學方式，激發(fā)學生的積極性。

2.明確復習課教學的主體，把握復習課教學的主動權

要確立學生自主復習的基本原則，把重點放到合理設置復習課教學結構上，恰當地組織復習內容，合理地設置復習教學結構，把握課堂教學生成，真正把握復習課教學的主動權，引導學生自主整理知識，構建知識和邏輯框架。

3.明確學生的知識缺陷，把握復習課教學的重難點和弱點

在復習課上，教師要始終把握教學的主動權，要關注學生的復習進程，從中發(fā)現學生的知識缺陷。教師應敏感地發(fā)現問題，并及時在教學生成中有針對性地解決。

4.明確練習的重點，把握學生綜合運用能力的提升

練習是復習的一種重要方式，其關鍵在于設計的練習題要具有針對性、遞進性、綜合性，便于采用“一題多問、一題多變、一題多解”等解題的方式，積極發(fā)揮教師、學生、教材、多媒體各自的作用解決問題，避免盲目做題，搞題海戰(zhàn)術。在習題設計方面，設置梯度習題對增強學生復習效果比較有效：（1）梯度習題能使學生思維走向有序，學生做習題的過程，也是思維不斷碰撞的過程，而梯度習題則能使學生的思維變得更加有序，在每一個類型的習題中，前一種習題則是為學生完成以后的習題打下基礎，埋下伏筆，減輕學生的思維負擔，也讓學生在潛移默化中找到探索某一類問題解決方法的方向；（2）梯度習題使不同學生都有成功感，數學主要是要教授學生方法，促進學生能力的發(fā)展。學生在不同層次的習題中，可以得到鍛煉，提升能力，得到成功的體驗，進而提升數學素養(yǎng)。

復習課是數學教學的重要部分，是學生運用所學知識進行創(chuàng)造性思考的關鍵時候，是學生能力提升的重要時刻。如果教師能營造有利于學生主體發(fā)展的氛圍，著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展，學生的創(chuàng)新思維將得到較好的發(fā)展，體現復習課教學的系統(tǒng)性原則和主體性原則。以學生的“學”為出發(fā)點設置例題、習題，層層遞進，深入思考，改善教學模式，采用豐富多彩的教學形式，充分激發(fā)學生的學習興趣，調動學習的主動性，就會使學生覺得復習課也有滋有味。

〔責任編輯：龐遠燕〕