化學教學應注重學生能力的培養

化學課堂教學要適應學生發展的需要，教師必須更新教學觀念，把新的理念帶進課堂，注重學生能力的培養。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。”因此，在化學教學中根據學生的特點，循序漸進地開發與培養學生的創造想象力，使其在原有知識的基礎上，通過想象形成新穎的設想。新穎的設想和創新思維是培養學生創新能力、邏輯思維能力的關鍵。筆者經過多年的實踐教學，總結出一些經驗，下面就化學教學中如何培養學生能力談談自己的看法。

一 從實驗入手培養學生獨立思考的能力

化學是一門以實驗為基礎的學科。在實驗過程中，可以產生很多新奇而且引人入勝的現象。探究實驗從提出問題入手，到形成概念、解決問題為止，學生始終處于獨立思考、積極探索的情境中，得出實驗結論直至成功，學生會嘗到科學探究的樂趣，受到科學方法的系統訓練。如在學習“二氧化碳的性質”時，在做完課本上規定的演示實驗后，我又設計了一個新實驗：“用兩支高低不同的蠟燭，在相同的環境中燃燒，然后用一個鐘罩倒扣下去”。在實驗之前提出問題，蠟燭能否在鐘罩內長時間保持燃燒？若熄滅，哪一支蠟燭會先熄滅？于是讓學生積極思考，各抒己見。有的學生說：同時熄滅。有點說：高的先熄滅。有的學生說：低的先熄滅。事實怎樣呢？我找了一位學生到講臺上來完成這個實驗，結果令學生們大吃一驚，蠟燭都熄滅了，但是高的蠟燭先熄滅。學生們的好奇心一下子被調動起來了，他們個個躍躍欲試。于是我又找了幾位學生來重做實驗，結果相同。面對這一出乎意料的結果，大家展開了積極的討論，并對比兩個實驗中二氧化碳的不同來源，結合物理課中學到的熱氣上升的原理，得出了正確的結論。這樣既激發了學生的學習興趣，也培養了學生獨立思考、創造想象的能力，還為以后學習燃燒的相關知識打下了基礎。

二 創設和諧的學習氣氛，讓學生大膽提問

學生是否有強烈的問題意識，能否提出問題，在很大程度上取決于有沒有一個良好的教學氛圍。因此，教師必須建立民主、平等的新型師生關系，營造和諧、寬松的班風，讓學生敢大膽提問。教師要尊重學生的個性和人格，以平等、寬容、友善的態度對待學生，給學生提供展示自己的“舞臺”，滿足學生的表現欲望。可讓學生當“老師”登臺亮相，講解、演示、點評，真正構建開放的課堂。教師還應給學生以指點、引導、鼓勵、支持。只有在這種氛圍中，學生才能充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能力。如在學習實驗室制取氣體時，對于制取裝置和收集裝置的選擇，首先給他們講解藥品的性質和選擇裝置的原理，然后把制取氣體氧氣、氫氣、二氧化碳的藥品的狀態、氣體的性質向學生進行介紹，給學生一些儀器，讓學生自己選擇制取和收集這些氣體的儀器，并讓學生自己動手組裝、制取、收集氣體。還有一些學生在請示了教師后大膽地利用自己制取的氣體來驗證它們的一些性質。學生興趣濃厚，并且培養了他們的動手動腦能力。

三 運用對比教學提高學生綜合分析問題的能力

對比、比較是學生思維活動展開的有效方法。經常運用同中求異、異中求同的比較，引導學生抓住事物的本質特點，可以訓練學生思維的深刻性。如在講完“一氧化碳的性質”后，把氫氣、碳、一氧化碳進行比較，由此得出其相似性——可燃性、還原性，同時也得出其差異性——“產物不同”，并加深了學生對一氧化碳的特性——“毒性”的了解。這樣可使學生深入思考，發現問題，最終提高學生的判斷、推理、思考能力。通過類似“異中求同”、“同中求異”的教學，有助于學生理解相似、相關、相通問題的異同，使學生的知識得到深化，從而使學生的思維能力得到提高。

四 運用適當的教學方法，提高學生的形象思維能力

九年級學生大多在13～15歲之間，形象思維能力較強，但邏輯思維能力欠缺。教學過程中，教師一定要做到精講、精練，運用形象化的語言，使復雜問題簡單化。化學用語是學習化學的工具，也是九年級化學的難點。如對書寫化學式的講授，在教學生簡單易懂的“十字交叉法”時，可以口訣形式教授：“先寫符號（元素符號）后標價（化合價）；去掉符號（化合價的正負號）再交叉”。同時告訴學生，若遇到化合價有公約數時，應先約分再交叉；若遇到原子團時，要把原子團當成一個整體。再如，講分子時，通過設問，可提高學生的形象思維能力。放學回家時為什么在遠處就能聞到飯菜的香味？鹽為什么放在水里就不見了？這樣有利于學生了解分子的特性——“不斷運動”。

通過實驗，讓學生獨立思考，然后去探索，得出實驗的結論，取得成功，能培養學生的獨立思考能力；通過學生的大膽提問，在提問中思考，能激發學生創造想象的能力；在對比中通過適當的教學方法能提高學生的形象思維能力。這樣，隨著一個個問題的提出和解決，可以將抽象的概念具體化、深奧的道理形象化、枯燥的知識趣味化，學生不僅始終處于積極的思維狀態，還會沉浸在有趣的智力活動過程中，化學成績自然就會得到提高。

〔責任編輯：龐遠燕〕