高中化學探究教學的策略

【摘 要】筆者結(jié)合當前高中化學教學現(xiàn)狀，在有效理論的指導下，通過兩年多的教學實踐，探尋出高中化學探究教學的有效策略，并結(jié)合具體教學實例，從提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計劃、交流與表達、成果評價五個方面進行了探討。

【關(guān)鍵詞】高中化學 探究教學 理論基礎(chǔ) 教學策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）34-0123-01

高中化學新課程標準提出：“學生要經(jīng)歷對化學物質(zhì)及其變化進行探究的過程，學習科學探究的基本方法，提高科學探究的能力。”新課程實施以來，廣大中學教師在教學實踐中進行了大量嘗試和探索，課堂教學方式已有了一定的改進，但對于許多教師來說，實際實施過程中仍缺乏有效的教學策略。

本文針對高中化學學科特點，結(jié)合當前高中化學教學現(xiàn)狀，在有效理論的指導下，通過兩年多的教學實踐，構(gòu)建了適合高中化學教學的探究模式及一些由理論到實踐且操作性較強的高中化學探究教學的有效策略。

一 探究教學的理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授的，而是學習者在一定的情境，即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過自主意識建構(gòu)的方式獲得的。它強調(diào)，學習不是把外部知識直接輸入到心里的過程，而是主體以已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外部世界的相互作用而主動建構(gòu)新的理解、新的心理表征的過程。在教學過程中，教師和學生分別以自己的方式建構(gòu)對世界（人、社會、自然和文化）的理解，并對世界的意義進行合作性建構(gòu)。該理論由情境、協(xié)作、對話和意義建構(gòu)四個要素構(gòu)成。

2.探究學習理論

探究學習是從學科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，創(chuàng)設(shè)一種類似于科學研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題，進而進行實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等一系列探索性活動，獲得知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展。它注重學生親身參與探究，自主合作學習，不但讓學生獲得了知識，體驗了過程，發(fā)展了探究能力、合作能力，而且還提高了學生的參與意識和學習興趣。該理論主要由提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計劃、進行實驗、搜集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、交流與表達等八個要素構(gòu)成。

二 高中化學探究教學的基本過程

在《化學課程標準》中，科學探究過程主要由以下八個要素組成：（1）提出問題；（2）猜想與假設(shè)；（3）制訂計劃；（4）進行實驗；（5）搜集證據(jù)；（6）解釋與結(jié)論；（7）反思與評價；（8）表達與交流。但是，在高中化學課程教學中，特別是在對學生掌握化學知識內(nèi)容有明確要求的教學中，要組織在八個要素上都有高度探究性的活動是不容易的，也沒有必要刻意追求面面俱到。應當根據(jù)不同的教學內(nèi)容、學生的知識水平及能力水平等，進行包括某些過程要素的部分探究或進行包括所有過程要素的整體探究。而且根據(jù)不同的情況，教師在活動中所起組織作用的程度和學生自主設(shè)計進行探究的程度也各有不同。

三 高中化學探究教學的有效策略

在高中化學教學中實施探究教學時，教師要深入理解探究教學的理念，把握探究教學的思想本質(zhì)，將探究教學滲透在整個教學過程中。教師要為學生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，誘導學生發(fā)現(xiàn)問題，并利用學習資源，搜集資料，尋找證據(jù)，自主解決問題。教學過程要充分體現(xiàn)學生的主體性，遵循學生的認識發(fā)展規(guī)律，循序漸進，因材施教。本人結(jié)合高中學生的認知水平及在人教版高中化學新課標教材實施過程中的實踐與思考，從提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計劃、交流與表達、成果評價五個方面進行了探討。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，提出有價值問題的教學策略

探究是從問題開始的，發(fā)現(xiàn)和提出問題是探究式教學的開端。在教學中，教師要善于創(chuàng)設(shè)有價值的問題，喚起學生的學習興趣和探究欲，通過實驗、觀察、閱讀教材等途徑引導學生發(fā)現(xiàn)問題，以問題為中心組織教學，將新知識置于問題情境中，使獲得新知識的過程成為學生主動提出問題、分析問題和解決問題的過程。在教學中問題情境的設(shè)置方法可有以下幾個方面：（1）用化學實驗創(chuàng)設(shè)問題情境；（2）用多媒體手段創(chuàng)設(shè)問題情境；（3）從生活生產(chǎn)實際創(chuàng)設(shè)問題情境；（4）從化學史創(chuàng)設(shè)問題情境；（5）源于學生提出問題創(chuàng)設(shè)問題情境；（6）用教材習題中的問題或課前作業(yè)等創(chuàng)設(shè)問題情境。

2.引導學生猜想與假設(shè)的教學策略

猜想與假設(shè)是根據(jù)已有的資料和客觀事實，對探究的問題設(shè)想出來的一種或幾種可能的答案、結(jié)論，它是探究式教學的重要環(huán)節(jié)之一，培養(yǎng)學生的探究能力和思維能力主要在這一環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。成功的猜想與假設(shè)能為科學探究提供正確的方向，縮小探究的范圍，并起到事半功倍的效果；而不恰當?shù)牟孪雱t會增加探究活動的時間，降低探究活動的效率，甚至讓活動無效。

總之，高中化學新課程實施中，探究式教學的策略是靈活的、生動的，要視具體情況（不同的學生、不同的探究問題）而定。教師在應用時不能機械地照搬，要通過自己的教學實踐和反思，不斷地完善和提高，從而總結(jié)出適合自己的、更豐富的教學策略，切實提高高中學生化學學科的分析問題和解決問題能力。

〔責任編輯：龐遠燕〕