在思想品德課中培養學生的良好習慣

在全面構建社會主義和諧社會的過程中，如何加強對青少年的思想品德教育，是學校育人的重要內容。在學校的整個育人過程中，思想品德課扮演著極為重要的角色，發揮著極為重要的作用。思想品德教師不僅要完成好學校規定的教學任務，而且要做好育人工作。我校是一所農村小學，由于農村生活環境以及不少家庭不良生活習慣的影響，一段時間以來，校園里小學生亂扔垃圾的現象很嚴重。特別是中午，校門口紙屑亂飛、垃圾遍地，嚴重影響了校園的環境整潔。作為一名思想品德教師，我頗有感慨。這一方面說明學校應加大管理力度，另一方面也說明思想品德教學在培養學生良好習慣方面的缺失。作為思想品德教師，我們一定要培養學生良好的習慣。道德情感是道德認識轉化為道德行為的必要條件，道德認識和道德情感只有通過道德行為才能具體表現出來。不穩固、不經常的道德行為發展成為穩固的道德行為便形成了習慣。在思想品德課教學中，應怎樣培養學生的良好習慣呢？筆者在教學工作中有如下幾點體會：

一 聯系實際，曉之以理

思想品德課要依據教材內容聯系學生實際，有針對性地對學生曉之以理。一種行動是好是壞，不能簡單地給予肯定或否定，而應使學生懂得為什么好和為什么壞；一件事是否應該去做，不能簡單地提倡或禁止。有一段時間，我班提出禁止砸紙牌，可是禁止不了。后來，我在“快樂的課間十分鐘”這堂課里，讓學生討論為什么要禁止砸紙牌，引導學生進行思索。學生們認識到，在地上砸紙牌不衛生，又達不到鍛煉身體的目的，還容易沾染賭博的壞習氣。學生們弄清了禁止砸紙牌的道理，就產生了相應的行為動機，形成了由知到行的內部動力，從此以后再不砸紙牌了，代之以其他有益的活動和游戲。

二 創設情境，動之以情

思想品德教學，要多給學生創設情境。教師應用自己的感情去激發、引發學生的情感。小學生富于幻想，好勝心切，模仿性強，他們特別需要有具體的、值得尊敬的人物來學習和模仿。他們看了戰爭故事片就想當解放軍，看了科教片就想當科學家。在思想品德教學中，可利用歷代偉人、英模人物、學生中的好人好事進行教育。因此，我在教學中創設情境，不但讓學生知道他們是怎樣做的，而且讓學生知道他們為什么要這樣做。抓住人物的道德情感，能促使學生產生與具體的形象相聯系的情緒體驗，溝通思想，激起強烈的情感共鳴。這樣，逐步啟發學生進入“角色”，把英雄人物的情感自然轉移到學生身上，推動學生邁出化知為行的第一步，而不是將觀點強加給學生。這樣一來，學生們想起史光柱的事跡，便會產生對英雄的敬慕與愛國主義的情感；想起李四光、雷鋒的形象，就喚起了強烈的社會責任感與自我犧牲的精神。

此外，思想品德課上的師生感情是否融洽，對教育效果影響極大。我班有個學生調皮倔強，作業潦草而且經常不交，經多次教育，但效果不佳。在教學“團結友好”一課里，我講了解放軍在抗洪救災中不怕勞累不怕犧牲，救出了一批批災民，還有人為此付出了年輕的生命。他聽后非常感動。這時我抓住有利時機，當眾表揚他并選他當生活委員。從此以后，他每天一早到校就掃地，擦黑板，有時，還主動打掃教室。實踐證明，將學生的行為及時反饋給學生，讓他們對道德行為產生愉快的體驗，強化了道德行為，促進學生形成道德行為的良好習慣。

三 通過事例，導之以行

思想品德課的教學，不能只讓學生明白道理，辨別是非，還要使學生把已經懂得的道德規范變為行動，養成良好的習慣。而良好的品德形成，不是一朝一夕的努力或一通說教所能奏效的，常常會出現具備一定的道德知識卻不能轉化成相應的道德行為的現象。這就需要我們通過課文事例，導之以行。如我在上“講衛生”一課時，不僅向學生講明隨地吐痰的危害，指出這是一種不文明的行為，并且告訴學生，痰要吐在痰盂里，或吐在廢紙里，放到垃圾箱中，或者吐在手帕里，回家洗凈。由于要求具體，并且堅持監督了一段時期，學生們終于養成了不隨地吐痰的好習慣。另外，我平時還重視社會和家庭的配合，共同培養學生良好的道德行為習慣。如我制定了《學生日常行為規范》和“三管教育”，以思想品德課的“熱愛勞動”為專題，對學生家務勞動提出了“十會”的要求，大部分學生學會了家務勞動，養成了勞動的好習慣。同時，教師本身要給學生做出榜樣，讓學生模仿、學習。以身作則是一種力量，它能提高思想品德課的教學效果。如有的學生怕臟怕臭，不愿打掃本班負責的廁所。我發現后，主動打掃、沖洗，結果這些學生也跟著干起來。

總之，學生的道德認識、道德情感、道德行為是相互聯系、相互影響、相互促進的有機統一體。在思想品德教學中，既要遵循品德形成發展的規律，又要注意按照把思想性、知識性、趣味性、實踐性有機結合起來的原則，重視培養學生的良好習慣，反復實踐，持之以恒，思想品德課就一定能取得好的育人效果。

〔責任編輯：龐遠燕〕