在質疑中培養學生的語文自主學習能力

明代教育家陳獻章說：“前輩謂學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”蘇聯教育家贊科夫亦云：“教會學生思考，這對學生無疑是一生中最有價值的本錢。”學起于思，思起于疑。在語文教學中，利用設疑教學，教會學生質疑，一堂成功的設疑釋疑課，能給學生帶來思考的快樂、思維的活躍。在初中語文教學中，教師尤其應引導學生積極發現問題，啟發學生主動質疑問難，最大限度地培養他們的創造性思維，使他們成為真正意義上的學習主人。

一 在語文教學中引導學生質疑的方法

第一，在導語中引導學生質疑。在導語中設疑，可以使學生快速進入情境。良好的開端是成功的一半。好的導語可以激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，渲染良好的課堂氣氛和愉快的學習氛圍，從而提高課堂教學效率。

第二，從題目入手引導學生質疑。從題目入手設疑，推測行文思路，使學生在分析題目的過程中用自己的思路與原作形成對比，再作橫向比較，反思自己的不足，進而學習原作的優點和長處。

第三，在朗讀中引導學生質疑。因為朗讀可以使學生在設疑解疑的過程中感受到不同的語體和風格，增強學生對文章風格神韻的感受能力和鑒賞能力。

第四，在重難點處引導學生質疑。在教材的重難點處設疑，可以使學生快速突破難題。若按傳統的教學方法，平鋪直敘地分析處理教材，學生就會感到枯燥無味。此時不妨另辟蹊徑，引導學生帶著疑問去思考。

第五，在“無疑”處引導學生質疑。有些語言文字，看似平平，而實際意味深長。若在此設疑，令學生咬文嚼字，既能品味出語言文字的微言大觀，又能欣賞到作者的匠心獨運，從而激起學生思維的浪花，激發他們求疑解疑的興趣。著名教育專家錢夢龍先生執教《愚公移山》時，有兩個典型的范例：一是“愚公年且九十”的“且”字，錢先生沒有直問其意，而是問：“愚公九十幾歲？”學生稍感疑惑之余，頓悟“且”為“將近”之意。二是“鄰人京城氏之孀妻有遺男”的“孀”字與“遺”字，錢先生也沒有直解其意，而是問：“鄰居小孩去幫助愚公挖山，他爸爸同意嗎？”學生看了課文都高興地笑了起來，說：“他沒有爸爸！”“你是怎么知道的？”“因為他媽媽是孀妻，他是遺男！”這樣就使“孀”“遺”二字之義迎刃而解。

第六，在課堂結尾時引導學生質疑。在每堂課的結尾處設疑，言已盡而意無窮。旨在起升華之效，以期達到給人以啟迪、給人以教誨、給人以享受的目的。若在此設疑，不但使學生獲得的知識得以鞏固和延伸，多項能力得到鍛煉和提高，而且道德品質教育也在不斷的設疑、解疑過程深入其中。

二 培養學生質疑應遵循的原則

第一，設疑教學要以新課程標準和新課改理念為指導，以幫助學生掌握基本知識、基本技能為主要目的，以培養學生會學習為重點，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，最大限度地調動學生積極思維、主動地去獲取知識。

第二，要站在學生的位置來考慮設疑方式。在教學過程中設身處地地為學生著想，力爭使設疑更切合學生的實際能力，最大限度地發揮學生潛在的思維能力，從而提高教學質量。

第三，課堂是師生活動的共同場所，應想方設法激發學生興趣，讓熱情充滿課堂。能者為師，換位設疑，變式交流，擴展遷移，能使每一個學生在不斷的質疑過程中掌握學習方法，提高知識水平。

第四，培養學生科學地質疑。由于學生受自身年齡閱歷及興趣、價值觀的影響，有時提出的問題可能過于幼稚或不切主題，教師如果處理不當就會影響整堂課的學習效果。所以在鼓勵學生質疑的同時，教師應讓學生明白在學習中質疑的益處，并對學生加以方法上的指導，使學生養成良好的學習習慣。教師在教學實踐中，要發揮好引導作用，給學生充分的時間考慮，讓學生質疑，盡量使學生做到非“疑”不質，是“難”才問，養成良好的提問習慣。教師要把握時機，尤其要關心“學困生”，鼓勵“學困生”質疑，及時解決他們在學習中碰到的問題。對課堂上出現的個別無價值的問題，教師不要壓制或不睬，可以在小組內先評議一下，哪些問題比較簡單，可由個人解決或組內解決，大家覺得需要討論一下的，整理后再提出來。這樣既培養了學生獨立學習的能力，又能逐漸引導學生學會質疑。

第五，要培養學生樂于質疑。初中語文教材中有許多名人善疑的例子，這對學生敢于質疑無疑有著積極的影響，教師在教學過程中應予積極引導。如《懷疑與學問》中有戴震幼時讀書善疑的例子：“許多大學問家、大哲學家都是從懷疑中鍛煉出來的。”教師在教學過程中應抓住契機，闡明質疑是打開一切知識寶庫的鑰匙，引導學生以名人善疑為榜樣，敢于質疑，樂于質疑。

總之，質疑最容易激發學生學習的興趣，有了問題意識，學生就會產生解決問題的強烈的內驅力，就會積極調動自己的觀察力、注意力、想象力、思維力，從而培養學生勇于探究問題的能力。質疑是創新思維、發展求異思維的源泉。在語文教學中，應鼓勵學生積極思考、提出疑問、主動參與，表現自己獨特的感受、體驗和見解，從而更好地優化課堂教學。

〔責任編輯：龐遠燕〕